鐔玉蓮

(甘肅省康縣寺臺鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 康縣 746500)

新課改背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了更高要求，需要教師圍繞新課改的要求，采取靈活有效的教學(xué)方法，如，注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時提高口語交際能力。

1.創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生敢說會說

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，并采用一言堂式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地聽講，沒有更多的時間和機會表達自己的需求和見解。時間久了，學(xué)生就不善于在課堂中大膽表達自己的想法，他們怕出丑、怕說錯，制約了其口語交際能力的進一步提升。需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、有良好互動的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂交流及發(fā)言。如，在《姓氏歌》一課教學(xué)中，教師可提問學(xué)生自己身邊有哪些常見的姓氏、有哪些不常見的姓氏？為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，教師可先請日常性格活躍的學(xué)生先發(fā)言，這種教學(xué)方式的好處在于可以消除學(xué)生的膽怯、不自信的心理，使其放下包袱參與到課堂口語交際活動中。

2.結(jié)合學(xué)生特點善用激勵機制培養(yǎng)學(xué)生自信

小學(xué)階段的學(xué)生具有強烈的好奇心和自尊心，他們希望自己的言行能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，如果不能得到關(guān)注、激勵與幫助，他們就會產(chǎn)生抵抗和逆反心理，和教師教學(xué)管理對著干。這就需要教師在教學(xué)中掌握學(xué)生的這一特點，善用激勵機制，調(diào)動學(xué)生對班級管理及教學(xué)活動的參與積極性，以促進語文教學(xué)的有效性。如，在《文具的家》一課的教學(xué)中，教師可轉(zhuǎn)變以往那種對教學(xué)內(nèi)容進行解析并為學(xué)生講解的方式，采用問題法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，本文講述的故事體現(xiàn)了什么道理？學(xué)生會思考并回答：要培養(yǎng)良好的衛(wèi)生，物品用完要放回原處，否則就會浪費自己寶貴的時間。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要及時表揚并鼓勵：你的回答很精彩，希望其他同學(xué)也要這樣積極思考、關(guān)于表達、大膽發(fā)言。并繼續(xù)提問，哪位同學(xué)還有更好的建議嗎？這樣就會有效調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性。這種巧妙運用激勵手段的教學(xué)方式，推進師生間的交流與互動，對學(xué)生勇于自我表達營造了寬松的教學(xué)環(huán)境，有助于幫助學(xué)生具備自我表達的興趣和自信心，并促進學(xué)生口語交際能力的提升。

3.創(chuàng)造生動體驗式教學(xué)情境密切師生間交流

小學(xué)生比較好玩好動，那么語文教師就可以抓住這個年齡特征，在教學(xué)過程中使用游戲法。例如，在口語交際《請你幫個忙》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生兩人一組分成若干小組，隨后同組的兩名學(xué)生進行模擬對話，并正確使用請、請問、您、您好及謝謝、不客氣等禮貌用語。如，學(xué)生A在詢問去圖書館的路，并向同學(xué)B詢問：你好！請問去圖書的路怎么走？另一位學(xué)生會答：請沿當(dāng)前道路一直向前再左轉(zhuǎn)就到了。學(xué)生A會回答，好的，謝謝！通過這種兩人間的語言交流、溝通技巧，使學(xué)生認(rèn)識到在與他人的交往與交流中，要講求文明用語，態(tài)度自然、平和而謙遜，提高了學(xué)生對口語交際的語言表達規(guī)范、情感態(tài)度的認(rèn)知，有助于其在日常人際交往中形成良好的語言表達能力，進而促進語文口語教學(xué)水平質(zhì)量。需要注意的是，在進行情境教學(xué)過程中，教師也可參加并和學(xué)生進行更密切的交流，這樣有助于消除師生間的隔閡，使學(xué)生更自信地展開人際交流與交往。

4.創(chuàng)建真實生活情境鍛煉提高學(xué)生交際能力

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，部分教師只關(guān)注課堂理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視生活化的教學(xué)。認(rèn)為課堂教學(xué)只要傳授給學(xué)生書本知識就可以。但是，各門學(xué)科的知識都是來源于生活，并需要接受生活的檢驗，因此要提高學(xué)生的實際口語交際能力，教師需要對生活中的豐富資源進行收集和整合，并運用到語文課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的生活化體驗，為提高學(xué)生口語交際能力奠定良好基礎(chǔ)。如，在課文《動物王國開大會》教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、生活中有沒有犯過和狗熊一樣粗心大意、不動腦筋、降低學(xué)習(xí)效率的經(jīng)歷。并讓學(xué)生描述一下自己在做這件事的詳細(xì)過程，這時也可請其他學(xué)生談?wù)劯髯栽谏钪械慕?jīng)歷，在這種經(jīng)驗的分享與交流中，調(diào)動起學(xué)生發(fā)言、描述、表達見解的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)心思考、高效交流的重要性。

綜上所述，基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實踐能力有著積極的促進作用。要進一步提高學(xué)生的口語交際能力，還需教師中結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動及生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的口語交際平臺，推動小學(xué)語文生活化教學(xué)水平及學(xué)生口語交際能力的持續(xù)提升。