李金龍

(安徽省滁州市天長(zhǎng)市炳輝中學(xué) 安徽 天長(zhǎng) 239300)

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式，在當(dāng)前的教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用。高中生物教學(xué)作為高中教育體系組成的一部分，有著一定的開(kāi)展意義。在當(dāng)前的教學(xué)情況中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用思維導(dǎo)圖的方式，積極的對(duì)于高中生物的教學(xué)進(jìn)行一系列研究，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

1.高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式

1.1 全教學(xué)課時(shí)主導(dǎo)圖。對(duì)于思維導(dǎo)圖，它有一個(gè)別稱叫做“心智導(dǎo)圖”。要想在教學(xué)時(shí)實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要教師首先了解教材內(nèi)容，參考手中的輔導(dǎo)材料，粗略地繪制出每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容。

1.2 章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。繪制章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，需要教師熟記生物教材每一章的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做出統(tǒng)一的規(guī)劃，以圖像的方式給學(xué)生展示出一章節(jié)內(nèi)容的生物知識(shí)。教師在這時(shí)，要對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)劃分，選擇出簡(jiǎn)單的部分，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。對(duì)于困難的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，利用合作學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)圖。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)手段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制出思維導(dǎo)圖，利用這種方式，先讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的具體步驟，然后經(jīng)過(guò)幾次之后，教師就可以放手讓學(xué)生，自主開(kāi)展繪制思維導(dǎo)圖了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，利用這種方式，保證學(xué)生實(shí)際參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于高中生物的影響。

2.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建一定的知識(shí)體系框架。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，第一步，教師要將重點(diǎn)放在架設(shè)一定的知識(shí)體系，對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，過(guò)于繁瑣，不利于學(xué)生記憶，但是相互之間的知識(shí)點(diǎn)又是有著一定的聯(lián)系，教師要明確這一點(diǎn)。在開(kāi)展教學(xué)前，教師要做好備課工作，先對(duì)于本堂課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，有一個(gè)大致的印象，然后再為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，有一個(gè)大致的了解，利于學(xué)生明確本章節(jié)將要學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《基因與染色體的關(guān)系》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，將基因在染色體上分為三個(gè)方面：依據(jù)、證據(jù)、現(xiàn)代解釋，利用這三個(gè)方面再進(jìn)行分類，為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖個(gè)，給予學(xué)生直觀性的展示。

2.2 將零散知識(shí)進(jìn)行一定的聚合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)生物這門學(xué)科有著很多的零散知識(shí)點(diǎn)，這些零散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是需要記憶的部分，但是因?yàn)槠鋸?fù)雜性和繁瑣性，不利于學(xué)生的記憶。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將不利于學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，給學(xué)生做出一些重點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生可以便于記憶。教師要不斷補(bǔ)充一定的零散知識(shí)，利用這種方式，加深學(xué)生的記憶。教師也可以將其它與之有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，為學(xué)生補(bǔ)充更多的生物知識(shí)。教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的情況，選擇更為合適的思維導(dǎo)圖，利用這一方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)中的難度，理清生物學(xué)習(xí)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.3 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)的知識(shí)。思維導(dǎo)圖，除了可以開(kāi)展預(yù)習(xí)工作和課堂上的教學(xué)工作，教師還可以利于其展開(kāi)復(fù)習(xí)工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)工作也在高中教學(xué)中，占有很大的比重，有著一定的開(kāi)展意義。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出之前繪制的思維導(dǎo)圖，先展開(kāi)一遍溫習(xí)，通過(guò)溫習(xí)，先對(duì)于本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的不足之處。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生，針對(duì)教學(xué)中那些重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展復(fù)習(xí)，利用這一步驟，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。教師可以針對(duì)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生劃分出本學(xué)期學(xué)習(xí)中的必考題目，這也是學(xué)生復(fù)習(xí)工作中的重點(diǎn)題目，利用這一方式，讓學(xué)生合理劃分復(fù)習(xí)時(shí)間，針對(duì)自己不會(huì)的部分，開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，將學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，應(yīng)用在實(shí)際的生活中，利用這種方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的實(shí)用性。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就是溫習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，因此，重點(diǎn)是教師要為學(xué)生劃分出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行一定的梳理。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖，有著一定的學(xué)習(xí)意義。教師要學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)生物的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。