陳婉婷

(廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)中心學校 廣西 容縣 537500)

1.背景

隨著教學改革的深入發(fā)展，面向21世紀,我國的中小學教育都必須以提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，開展素質(zhì)教育課堂教學，課堂是實施課堂教學素質(zhì)化的主陣地，必須突出學生的主體地位，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。[1]在新課程改革背景下，“先學后教，以學定教”的教學理念深入人心，各地致力于轉(zhuǎn)變教學模式，以期把課堂還給學生，讓學生做課堂的真正的主人，從而提高學生的學習能力。由于數(shù)學學科本身特點，使得一線的教師敏銳地發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂上進行“辯答式”教學可以提高教學質(zhì)量，也可以更好地培養(yǎng)學生的學習能力和習慣。因此，小學數(shù)學“辯答式”課堂教學的研究應運而生。

2.“辯答式”教學的概念

小學數(shù)學“辯答式”課堂教學，它是一種教學方式，是指在教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由個人、小組或全班成員組成，在教師在引導和組織下師生之間或生生之間圍繞某一特定的數(shù)學問題進行辯論，各抒己見，以達到盡可能地開發(fā)課堂教學效益的最大值，以及讓學生在辯論中相互學習，主動獲取知識的一種教學方式。它體現(xiàn)一種互動、自主、開放、建構和合作的教學理念，核心在于促使學生在數(shù)學課堂中張揚個性，主動表達，學會合作。[2]

3.小學數(shù)學“辯答式”教學的可操作性

小學數(shù)學知識內(nèi)容難度適中，但涉及面廣包括“實踐與綜合應用”與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與可能性”四大領域，和生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，圖文并茂，符合小學生各年齡段心理發(fā)展特征，因此，許多內(nèi)容學生都能看明白，每個問題的難點不是很多。“辯答式”教學側(cè)重的是每個內(nèi)容的疑難點，能在課堂的有限時間里達到最大的教學效果。辯答的過程，充分突出了學生的主體地位和教師的主導作用，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，這一過程就是素質(zhì)化教學的過程。

4.小學數(shù)學“辯答式”教學課堂模式

目前，小學數(shù)學課堂教學模式普遍分五大環(huán)節(jié)：復習導入——情景創(chuàng)設——探究新知——鞏固練習——全課總結(jié)?！稗q答式”課堂教學應體現(xiàn)“自學、自究、自能、自評”，其教學模式應：預習先行——情景導入——合作探究——展示交流——鞏固拓展。重在“辯”，辯是對數(shù)學學習內(nèi)容的深入閱讀與理解，是對數(shù)學問題解決的深刻思考；“答”，是學生數(shù)學思考的過程展示，是對學生語言表達和交流能力的實踐活動，是師生之間、生生之間思維的碰撞。有理有據(jù)、觀點鮮明的辯答能拓展學生的思維能力，能充分展示學生的學習成果，學生的傾聽能力、語言表達和交際能力得以最大程度的訓練，與人合作學習的能力也能得到極大的提高。

5.小學數(shù)學課堂開展“辯答式”教學的意義

小學數(shù)學課堂開展“辯答式”教學存在著以下的意義：

5.1 小學數(shù)學課堂開展“辯答式”教學，有利于了解學生對知識的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)的教學中，學生是知識的接受者，教師難以發(fā)現(xiàn)不同層次的學生對知識到底了解多少，掌握得如何，只是簡單地把當堂教學內(nèi)容講解完畢；而通過“辯答式”教學可以幫助教師準確地把握學生在學習的疑難之處，并且針對課堂隨機生成信息，引導學生之間、師生之間答疑解惑，攻破難點。除此之外，教師可以在以往的辯答教學時收集容易被忽視的問題和概念，進行整理和加工，讓自己在備課中對每個知識點思考地更加周詳。[3]

5.2 小學數(shù)學課堂開展“辯答式”教學，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力?？鬃釉?“學起于思,思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑。探索知識的思維過程總是從問題開始,又在解決問題中得到發(fā)展。在生活中，特別是在教學上，我們要鼓勵學生不唯師，不唯書，提出相互合作、相互討論，敢問敢說敢辯，在辯論中擦除思維的火花，誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

5.3 小學數(shù)學課堂開展“辯答式”教學，有利于突出學生的主體性和教師的主導作用?！耙陨鸀楸尽薄笆谥詽O”的教學理念重視學生的個性化發(fā)展和學習研究型人才的培養(yǎng)。小學數(shù)學教學課堂由于它的學科內(nèi)容組成和安排，更利于培養(yǎng)學生的個性和思維發(fā)展，利于培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習的能力。辯答式教學一改往日教師滿堂言的教學方式，給學生創(chuàng)建了一個主動學習、積極參與的平臺，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中思考，激發(fā)興趣，挖掘潛能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學習效能。

而教師在這個教學環(huán)境中起到了主導作用，課堂氛圍的形成以及教學效果的好壞，很大程度上受教師對課堂教學的設計，備課既要備內(nèi)容，又不能忽視學生的學習，教師就是一根指揮棒，師生之間互相作用。

教師的主導地位還體現(xiàn)在實施該教學方式時對教師的要求上，該教學方式的實施：

(1)要求教師認真鉆研教材，研究學生，精選辯點，難以適中，起到啟疑導思，激發(fā)學生興趣，備課要做到細致。

(2)要求教師在課堂教學要做到合理引導，把握每一句話的表述，在語言上精煉簡潔、用詞準確。

(3)要求教師有寬廣的知識面，能將教學內(nèi)容和生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實際，增加感性，利于學生感受數(shù)學源于生活，用于生活。

(4)要求教師具有較強的基本功，包括語言表達能力、現(xiàn)代教育信息技術能力，要靈活、機智，善于引導學生，善于把控課堂。