徐帥帥

(浙江省慈溪市慈溪陽光實驗學校 浙江 慈溪 315300)

1.前言

語言和思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發(fā)展。英語學科提出了基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四大維度的核心素養(yǎng)框架。

2.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學實例分析

2.1 情景問題引圖式。上課伊始，教師呈現(xiàn)四張機器人的圖片，并提出以下問題①Did you see robots before? ②When and where did you see it? And what does it look like? 學生們分享了他們在電視、電影、新聞以及現(xiàn)實生活中見過的機器人及他們的模樣。接著教師向同學們展示了一個會唱歌跳舞的機器人玩具，學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

[設計意圖] 此環(huán)節(jié)中情景問題的設置激活了學生對機器人話題的相關背景知識和經(jīng)驗，拉近了課堂學習與課外生活的距離，并培養(yǎng)了學生用英語進行拓展思維和發(fā)表見解的能力。

2.2 視頻導入引期待。教師播放節(jié)選自電影《未來生活》的片段，展示今后機器人在人類生活中的工作狀態(tài)和用途，引導學生回答以下問題：(1) What do robots look like in the movie? (2) What can robots do in the movie? (3) Why do humans make robots?

[設計意圖] 有效的導入設計應緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實際，尋找和挖掘符合學生需求的材料。此環(huán)節(jié)促進了學生對機器人的進一步認識，調(diào)動其興趣，激起了學生的閱讀期待。前兩個問題是學生能直接從視頻中找到答案的展示性問題。

2.3 讀前預測訓思維。教師呈現(xiàn)文章標題“Do you think you will have your own robot?”，引導學生對文章的主題進行預測。在學生合理推測后，教師追問Do you think if we will have our own robots in the future？學生們各抒己見，發(fā)表對未來生活的暢想。

[設計意圖] 閱讀理解中的預測是以相關知識及一般的推理邏輯作為基礎的，是一種重要的閱讀策略。預測需要學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和知識，對未知內(nèi)容作出符合生活和科學邏輯的推測。

2.4 略讀文章挖要義。教師要求學生略讀文章，配對段落大意，并建議學生劃出關鍵詞和主題句。在邀請學生校對答案時，引導學生說說這樣配對的理由以及他們找到的關鍵詞句，同時教師滲透略讀的正確方法以及關鍵詞句的重要性。

[設計意圖] 讀中活動是理解性活動，是整個英語閱讀教學的核心部分，也是開展有效思維活動的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，筆者通過設計略讀活動引導學生閱讀理解文本，獲取相關信息，分析、推斷信息的邏輯關系，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，并在閱讀過程中對學生進行閱讀技能、閱讀策略的適時點撥，提高了他們的閱讀能力。

2.5 詳讀文章構導圖。第一二段文章教師要求學生尋讀(scanning)文章，尋找What can robots do in the movies and factories today的答案并完成挖空練習。在分析文本信息的過程中教師試圖讓學生通過上下文猜測over and over again的意義。最后，教師提出問題Does the writer think there will be more robots in the factories? How do you know about it? 并引導學生利用推測(inferring)從字里行間理解作者的想法和意圖。

[設計意圖] 教師設計的問題不能局限于對文本內(nèi)容信息的梳理和提取，而應注重引導學生運用閱讀策略了解文本大意，梳理文本的脈絡，體會作者的情感，推測作者的寫作意圖和目的。

第三段主要談論兩派科學家對于未來機器人是否能夠跟人類一樣思考的不同看法。教師引導學生將兩派科學家與他們的看法和例子配對后，鼓勵學生對此話題進行辯論，發(fā)表看法時需要與文中的科學家一樣呈現(xiàn)理由或例子，讓自己的論點更有說服力。

[設計意圖] 此環(huán)節(jié)筆者先通過配對的英語學習活動為學生建立思維訓練的認知框架，提供語言表述支架，并通過辯論引發(fā)學生主動思考，對文章中的核心話題積極表達自己的觀點，注入批判性思維元素，旨在培養(yǎng)學生的語言輸出能力。

2.6 合作復述促表達。在讀中的各種學習活動中，教師有意將每個環(huán)節(jié)的任務串聯(lián)在一個思維導圖中，并在黑板上不斷補充整篇文章的思維導圖和重要信息。此環(huán)節(jié)教師要求學生依照思維導圖，根據(jù)對文章的理解，以小組成員互相采訪的形式復述整篇文章，并且依照mistake，intonation，emotion，influence和acting五維評價體系進行小組互評。

[設計意圖]在學生閱讀文章過程中，筆者不僅引導學生獲取相關信息，分析、推斷信息的邏輯關系，還借助思維導圖引導學生把分散的信息進行有效聚集和整理，以快速達成對文本內(nèi)容的了解，并實現(xiàn)自身對信息的提取，旨在發(fā)展學生在主題的牽引下進行發(fā)散、聯(lián)想、概括等充滿邏輯和智性的思維能力、語篇理解能力和語言表達能力。

3.結(jié)語

在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的契機無處不在，關鍵是要能探尋到有效的方式和切入點。教師要立足課堂、巧設情景、豐富教學活動、重視課堂評價，引導學生融入有意義、整體性的語言學習中，培養(yǎng)他們用英語進行思維和解決問題的能力，促進其綜合能力的發(fā)展。教師關注英語學科育人價值的同時更要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括較高的語言知識和語言能力、較高的課程整合能力，同時也要提高批判性思維意識和創(chuàng)新能力，才能促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。