李 青

(甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一幼兒園 甘肅 平?jīng)?744200)

近年來，隨著課程改革的發(fā)展，區(qū)域活動成為幼兒園開展教學(xué)的重要途徑，而區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)系著幼兒的發(fā)展，因此如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境成為教師研究的重點(diǎn)。但在當(dāng)前的區(qū)域活動中，許多幼兒并沒與得到充足的鍛煉，幼兒的發(fā)展也存在一定的局限性?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就靈活活動區(qū)域、豐富材料設(shè)計和打破活動壁壘三種區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了具體探究。[1]

1.靈活活動區(qū)域，滿足幼兒需求

活動區(qū)域是教師開展區(qū)域活動的基礎(chǔ)，許多教師在設(shè)計活動區(qū)域時，往往會將活動區(qū)域限定在一個地方，像室內(nèi)、桌面等；這種局限性對幼兒也會造成一定的影響，使幼兒產(chǎn)生區(qū)域活動只能在這一個地方的意識。因此教師在設(shè)計區(qū)域活動的環(huán)境時，要凸顯活動區(qū)域的靈活性特征。

教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需求靈活活動區(qū)域。比如在引導(dǎo)幼兒探索自然時，就可以將活動區(qū)域拓展到室外，例如引導(dǎo)幼兒觀察院子中的樹、花、螞蟻等，讓幼兒記錄這些動物或植物的生長、活動和形態(tài)，進(jìn)而對動植物、對自然有充分的了解。另外教師在開展閱讀活動時，也不是必須在室內(nèi)引導(dǎo)幼兒閱讀，還可以在室外將閱讀與游戲結(jié)合在一起；例如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》時，讓幼兒在院子中進(jìn)行各種活動，了解哪些行為可以，哪些行為不可以。除此之外，像在開展美術(shù)手工時，教師除了可以讓幼兒在桌面上制作粘貼畫等作品以外，還可以讓這些作品上墻，即引導(dǎo)幼兒制作可以裝飾墻體的美術(shù)手工作品等等。教師結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，靈活幼兒活動的區(qū)域，促進(jìn)幼兒在不同的環(huán)境中觀察、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，最終可以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。[2]

2.豐富材料設(shè)計，挖掘材料作用

材料是幼兒開展區(qū)域活動的關(guān)鍵，是區(qū)域活動環(huán)境的重要組成。但是許多教師在利用材料開展區(qū)域活動時，往往只重視這些材料是否昂貴、是否精致、是否足夠豐富。但實(shí)際上材料更多的作用是給予幼兒啟發(fā)，促進(jìn)幼兒發(fā)展思維，增強(qiáng)創(chuàng)造能力；教師關(guān)注點(diǎn)的偏差，是本末倒置的具體體現(xiàn)。因此教師在設(shè)計區(qū)域活動的環(huán)境時，要注意材料的有效性，充分挖掘材料的作用。

比如在通過建構(gòu)活動培養(yǎng)幼兒的空間思維和創(chuàng)造能力時，教師一般會提供豐富多樣的積木引導(dǎo)幼兒搭建，有塑料材質(zhì)的，有木質(zhì)的，還有紙質(zhì)的。這些材料都是以原始形態(tài)呈現(xiàn)的，幼兒只要隨心所欲的搭建就可以了。這種方式雖然在一定程度上給予了幼兒自由發(fā)揮的空間，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力有著積極意義，但多次之后，其鍛煉意義會逐漸消失。因此教師還可以給幼兒一些半成品，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。例如教師給幼兒破敗的城堡，讓幼兒復(fù)原；或給幼兒搭建一半的宇宙飛船，讓幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。這種方式一方面可以充分鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，使幼兒在條件限制下還能積極發(fā)揮想象；另一方面也可以拓寬幼兒的視野，畢竟受到年齡與活動空間的局限，幼兒的見識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師的見識豐富。教師通過設(shè)計形式多樣的材料，充分利用其作用鍛煉幼兒，最終可以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.打破活動壁壘，促進(jìn)課程融合

教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的環(huán)境時，要嘗試著打破活動的壁壘，促進(jìn)課程之間的融合。許多教師在開展區(qū)域活動時，會將區(qū)域活動與其他課程割裂開來，形成獨(dú)立的活動。這種方式一方面增加了教師的教學(xué)壓力，使教師負(fù)擔(dān)更多的教學(xué)內(nèi)容；另一方面也不利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。打破活動壁壘之后，教師可以有充分的時間引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。因此打破活動壁壘，對優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境有著積極意義。

在打破活動壁壘時，教師可以設(shè)計活動主題，讓幼兒在活動中有目標(biāo)、有計劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在將自然探索與區(qū)域活動結(jié)合在一起時，教師設(shè)計了這樣的主題——盛夏的梔子花；即引導(dǎo)幼兒觀察梔子花的形態(tài)、顏色，記錄梔子花的香味，了解梔子花的生長與枯萎。在這一活動中，幼兒花費(fèi)了十五分鐘的時間在幼兒園的院子中觀察了梔子花，然后進(jìn)行了記錄和分析；另外花費(fèi)了四十分鐘的時間查閱梔子花的資料，對梔子花有了充分的認(rèn)識。教師打破活動壁壘，給予幼兒充分的時間開展活動，促進(jìn)了幼兒的深入學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

綜上所述，本文從滿足幼兒需求、挖掘材料作用和促進(jìn)課程融合三個方面就幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了探究。區(qū)域活動對鍛煉幼兒的綜合能力、促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要作用，因此教師要重視區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。希望本文的一得之見，可以為幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供行之有效的建議，促進(jìn)教師合理、科學(xué)、有效的建設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，從而使幼兒在區(qū)域活動中得到充分的鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)。