許 晶

(福建省南平市武夷山市第三中學 福建 武夷山 354300)

在應(yīng)試教育的影響下，造成了初中歷史教育不被同學們重視的局面，究其原因可能是歷史這門學科的地位無法與語文，數(shù)學，英語這三大主課相提并論,在中考中所占分值并不怎么高,歷史這門學科的排課量也比三大主課少很多。因此，這就造成了學生認為初中歷史這門課程不重要的誤區(qū)。但是，初中歷史課本中記載了中華5000年的歷史文化以及古今中外的歷史事件。作為一名中學生，應(yīng)該對中華民族的發(fā)展和世界的發(fā)展有所了解。因此，如何調(diào)動同學們的積極性去認真學習初中歷史成了老師思考的問題。

近年來，隨著教育教學的發(fā)展，分層教學模式越來越受到廣大師生的青睞。分層教學模式較好的解決了統(tǒng)一教學與學生參與程度參差不齊之間的矛盾。[1]統(tǒng)一教學時，如果將課程進度調(diào)快一點，則學習成績較差的同學跟不上上課的進度，但如果為了幫助學習成績較差的同學跟得上課程進度，而將課程進度放慢，則會出現(xiàn)無法滿足學習成績較好的同學的學習要求，這就出現(xiàn)了一個“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，而分層教學模式就可以很好的解決這一弊端。在分層教學模式中，老師通過對學生的深入了解，根據(jù)學生對學習初中歷史的興趣，積極性等對學生進行分層教學。這樣既可以讓學習較差的同學跟的上課程學習的進度，也可以滿足成績較好的同學的學習要求。在核心素養(yǎng)背景下將分層教學模式引入到初中歷史課堂中能有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習歷史的興趣，同時也能提高學生們在上初中歷史這門課時的上課效率。那么如何進行分層才能幫助同學們更好的學習初中歷史呢？

1.對課堂指導進行分層

進行分層教學的前提是初中歷史教師一定要深入了解自己的學生，然后根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備能力、學習態(tài)度、學習的積極性以及自主學習能力等因素，將學生的分成A、B、C三組，三組同學的學習能力一次遞減。每組學生對所學知識的接受能力不同，A組同學對所學的新的歷史知識的接受能力較強，反應(yīng)較快，因此，老師在對A組同學進行課堂指導時，不用將課堂重點放在基礎(chǔ)知識上，而是應(yīng)該讓他們在學好基礎(chǔ)知識的前提下，對所學基礎(chǔ)內(nèi)容進行延伸學習，注重發(fā)展A組同學的想象力和歷史思維能力。B組同學一般是學習能力較為中等的學生,他們對老師所講的基礎(chǔ)內(nèi)容一般都是跟得上，但是如果讓他們對基礎(chǔ)歷史內(nèi)容進行更深層次的延伸，或許就有些難度了，因此初中歷史教師在指導B組同學時首先要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識，其次在所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行淺層次探究，主要注重培養(yǎng)B組學生的歷史學習能力。C組同學一般是學習能力較差，沒有學習動力的學生，他們基本上都跟不上老師上課的進度，他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此老師在進行課堂指導時主要抓C組同學的基礎(chǔ)知識，不至于讓他們落后太多，主要目標在于培養(yǎng)他們的學習興趣。在課堂指導中進行分層教學模式，對各組同學進行有差異的教學，可以使每個同學的學習能力和學習成績得到相應(yīng)的提升。

以學習部編版七年級歷史教材《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課為例，在正式上課之前初中歷史老師可以向同學們進行提問，唐朝是中國古代歷史上的鼎盛時期，在當時的世界上名聲顯赫，同學們是否知道在唐朝前期出現(xiàn)了“貞觀之治”和“盛世開元”的局面？中國歷史上唯一的女皇帝武則天做出了哪些貢獻？這一提問的主要目的是讓老師提前了解各組同學的提前預習情況，有助于老師在進行正式上課時對各組同學進行的分層指導。在上到唐太宗在位20年開創(chuàng)了唐朝的盛世局面時，老師可以請C組同學回答唐太宗開創(chuàng)唐朝盛世局面的原因，原因一是他吸取了隋朝迅速滅亡的歷史教訓，勤于政事，虛心納諫，從善如流。原因二是唐太宗廣納賢才，知人善用，用提問的形式讓C組同學鞏固基礎(chǔ)知識，對于C組同學回答不完整的地方老師再進行補充指導，加深C組同學對所學知識的印象。同時在這一部分也可以提問B組同學關(guān)于唐太宗虛心納諫與大臣魏征之間的歷史故事，大臣魏征敢于直言，前后進諫200多次。魏征死后，唐太宗痛惜失去一面可以的知得失的“鏡子”。通過故事的形式加深同學們對這節(jié)所學內(nèi)容的理解，激發(fā)同學們的學習興趣。上完這節(jié)課的基本內(nèi)容后，老師可以向A組同學提問“唐太宗吸取隋朝滅亡的教訓，同學們認為是從哪些方面體現(xiàn)出來的？”同學回答后，老師在進行補充說明。老師通過分層教學模式，對各組同學進行分層提問和指導，用這種先提問后指導的教學方法，既可以鍛煉學生的歷史思維能力，可以提高學生的學習效率。

2.對課后練習進行分層

在核心素養(yǎng)背景下，進行分層教學模式，旨在挖掘每一個學生的潛力，發(fā)揮每位學生的個性和特長。但是每個學生不管是學習能力還是對知識的理解能力都是有差異的，就比如拿初中歷史課堂中A、B、C三組的同學舉例來說，A組同學的學習能力，知識儲備能力等各方面都比較強，因此那些簡單的概念題對他們來說就是易如反掌，他們或許更愿意去研究后面那些思考題，但是同樣的題目對B組同學來說概念題也許問題不大，但是后面的思考題對他們來說就會有一定的難度，而同樣的題目對C組的同學來說或許概念題都會有很大的困難，這就是學生之間的差異。但是，有些老師在教學過程中可能會以犧牲一部分同學的發(fā)展?jié)撃転榇鷥r來滿足另一部分同學的發(fā)展需求，但是這樣的教學對有些同學來說是很不公平的。因此，為了幫助每位同學都發(fā)揮出學習的潛能，提高學生的學習效率，可以將分層教學模式應(yīng)用的初中歷史課后練習中。

根據(jù)初中歷史課堂指導內(nèi)容的不同，對課后練習也進行分層，對同一教學內(nèi)容，不同層次學生的作業(yè)，在數(shù)量型、形式和內(nèi)容上應(yīng)有所不同，以適應(yīng)不同層次學生的學習情況。以學習部編版七年級歷史教材《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課為例，A組同學不僅要完成基礎(chǔ)練習題，還應(yīng)該注重培養(yǎng)A組同學的創(chuàng)新能力和思維能力，則課后練習應(yīng)該偏重于歷史思考題。如，《舊唐書·李密傳》中寫隋末的社會狀況是“父母不保其赤子，夫妻相棄匡床，萬戶則成郭空虛，千里則煙火斷滅?！毕胍幌耄瑸槭裁磿霈F(xiàn)這種狀況？這種思考題更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和思維能力。B組同學在學好基礎(chǔ)知識的前提下進行稍微有一點難度的課后練習，如，隋朝開創(chuàng)科舉取士制度，想一想，科舉制度的確立對當時的社會產(chǎn)生了什么影響？這種課后習題的類型是將課文中干巴巴的基礎(chǔ)知識換一種方式進行解答，增強學生了的思維轉(zhuǎn)換能力，提升了學生的學習效率。對是C組同學布置的作業(yè)，起點要低,選擇基礎(chǔ)知識題型，以便消除學生的負面心理情緒，增強學生學習的自信心。如，可以讓C組同學進行以下這些練習題，隋朝建立的時間、建立者，隋朝統(tǒng)治的措施，還有大運河開通的目的、時間、概況、分別是哪四段哪五河，以及大運河的地位和作用。這種類型的題目可以很大程度上增加學生的學習自信心，提高學生的學習興趣。

3.對歷史測試進行分層

在核心素養(yǎng)背景下，分層測試是分層教學模式中一個必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是對各組學生學習成果的小結(jié)與檢測，同時也可以成為每次學生進行層次劃分的標準。[3]學生的層次劃分名單并不是一成不變的，可根據(jù)學生每次分層測試的結(jié)果，對學生進行再一次層次劃分，分層測試可以刺激自己同學的自尊心，沒有同學會想成為班級的吊車尾，因此，分層測試可以充分激發(fā)學生的學習動力，挖掘?qū)W生的學習潛能。傳統(tǒng)的測試模式都是所有同學用同一張試卷，這種傳統(tǒng)測試模式的弊端就在于尖子生沒有被超越的緊迫感，因為每次測試成績排名排在最前面的永遠是那幾位尖子生，他們沒有被后面同學超越的緊迫感，這種狀態(tài)下久而久之尖子生也會慢慢松懈。對于中差生來說，那些不會寫的題目都是在打擊他們的自信心，他們無法從測試中體驗到喜悅感，反而是因為不會做而給自身帶來的失落感更強一些，失落感堆積久了就會喪失前進的動力。因此，這就導致每次測試的成績比不怎么盡如人意。而分層測試的題目是根據(jù)每組學生的學習情況而量身定制的，中差生會在做題過程中體會到喜悅感，從而產(chǎn)生前進的動力，尖子生也會因為，中差生的進步而感到危機感。因此，對初中歷史測試進行分層，會促進初中歷史教育發(fā)展，提高初中歷史課堂效率。

在核心素養(yǎng)背景下，據(jù)學生的所學內(nèi)容以及學習能力對學生的測試進行分層。C組同學的測試以基礎(chǔ)題型為主，旨在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。如，填空題、選擇題這樣的類型。B組同學可以在完成基礎(chǔ)測試的前提下做一些材料分析題，如，材料一：舟所以比人君水，所以比數(shù)理，水能載舟，亦能覆舟。請回答：

(1)以上這則材料與唐朝歷史上一位著名皇帝有關(guān)，他是皇帝？

(2)材料一要表達的核心思想是什么，導致該核心思想的主要原因是什么？正是因為前面的音素，該材料中的皇帝在同志中出現(xiàn)了怎樣的知識局面？這種類型的測試題目，旨在鞏固B組同學的基礎(chǔ)知識，提高他們的思維轉(zhuǎn)換能力。A組同學可以做一些材料閱讀題，旨在激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過分層測試模式達到對各層學生的教學目標，提高他們的歷史課堂效率。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，在初中歷史課堂中開展分層教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高初中歷史課堂的學習效率，對不同的學生進行分層教學，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。在初中歷史課堂開展分層教學模式，可以提高學生在歷史課堂活動中的參與度，挖掘每位學生的學習潛能，提高班級整體學習水平。