陳忠祥

(江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 江蘇 太倉 215400)

當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)課堂還存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識、生搬硬套地學(xué)習(xí)操作技能的現(xiàn)象，教師忽視學(xué)生高階思維發(fā)展的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是把學(xué)生從低價引向高階的學(xué)習(xí)過程，更加注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我建構(gòu)和積極參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，需要教師多研究策略充分幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有參與感、成就感，真正達成有深度的教與學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升深度認知

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生理解知識，以及理解知識運用所依賴的情境。情境認知理論認為學(xué)生應(yīng)該通過積極參與具體情境來獲取知識并解決問題。這其實也在告知教師課堂創(chuàng)設(shè)情境的重要性。在以往的信息技術(shù)課堂上，情境創(chuàng)設(shè)通常變成一塊“雞肋”，通過運用一些奪人眼球的圖文、音視頻來吸引學(xué)生，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

在《收發(fā)電子郵件》一課中，教師摒棄了“同學(xué)們，你們知道電子郵件嗎？”這種一以貫之的導(dǎo)入方式，因為這無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今學(xué)生能夠熟練運用多種形式網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，但對電子郵件知其然而不知其所以然。教師以“古代傳遞信息的方式”“沒有網(wǎng)絡(luò)時信息傳遞的方式”“網(wǎng)絡(luò)時代信息傳遞的方式”三種形式積極創(chuàng)設(shè)“信息傳遞”這一主題情境順勢而為地引出電子郵件這一新事物。情境一：學(xué)生說說古代的信息傳遞方式有哪些？飛鴿傳書、驛站驛使……情境二：教師分享兩張圖片的真實故事，在沒有網(wǎng)絡(luò)時信息傳遞時，圖1講述戰(zhàn)爭年代，一位穿著得體的女子在往郵筒投遞信件。你認為她的信件會被送到收信人的手里嗎？圖2講述中國感動人物王友順獨自牽著一匹馬在深山里穿行送信二十年，每年送達信件1500多份，除了感動，你有什么辦法讓大山深處的人們很快收到信件呢？情境三：在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達時代，遇上了新冠肺炎疫情不能出門，想給朋友寄封信，我們可以使用電子郵件。

教師充分運用富有趣味的、體現(xiàn)課堂價值的圖片資料和精準的問題來創(chuàng)設(shè)情境，按照信息傳遞方式發(fā)展的時間主線層層遞進，深化學(xué)生對信息傳遞方式的認知，初步認識電子郵件是作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息傳遞的一種方式。

在信息技術(shù)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)有多種方式，但都必須結(jié)合教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。這樣的主題情境創(chuàng)設(shè)將抽象枯燥的信息技術(shù)知識巧妙融入到生動形象的生活情境中，從而具有邏輯性、科學(xué)性，在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對問題的思考探究的同時，又讓學(xué)生涌現(xiàn)有創(chuàng)意、有個性的想法，擴大學(xué)生的認知時空，為信息素養(yǎng)的提升添磚加瓦。

2.知識遷移，促進深度理解

小學(xué)信息技術(shù)教材中涉及到的理論課不多，大多數(shù)信息技術(shù)教師重操作技能習(xí)得，也就是行，輕概念理論感悟，也就是知，勢必造成學(xué)生信息素養(yǎng)培育后勁明顯不足。我們也需要看到，概念理論的學(xué)習(xí)不是簡單地將教材上的內(nèi)容原封不動地搬到課件，讓學(xué)生去簡單地讀，機械地背，對所學(xué)內(nèi)容缺乏理解，對學(xué)生信息素養(yǎng)培育同樣有害而無利。

在《收發(fā)電子郵件》一課中，“為什么要使用電子郵件”這一問題是教學(xué)中的重點。對于一個新生事物，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認識電子郵件及其特點是關(guān)鍵。如果教師照本宣科，將電子郵件“傳遞快捷”、“形式多樣性”“形式多樣性”和盤托出，四年級學(xué)生沒有相關(guān)的生活體驗，很難理解其含義。如何引導(dǎo)學(xué)生理解電子郵件的特點？教師將電子郵件這一新事物的認識，與傳統(tǒng)寄信方式、學(xué)生耳熟能詳?shù)奈⑿藕蚎Q做比較，通過比較理性認識電子郵件的特點。例如，電子郵件有傳遞速度快，方便便捷這一特點，將傳統(tǒng)寄信方式與寫電子郵件方式使用兒童化的圖片展示出來，學(xué)生能夠很直觀比較出電子郵件的優(yōu)勢所在，而不只是停留在電子郵件傳遞速度快這一結(jié)論而已。又如，認識掌握電子郵件地址的規(guī)范是教學(xué)的難點，教師引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)信封地址與電子郵件地址做比較，找出兩者的對應(yīng)關(guān)系：用戶名@郵件服務(wù)器名，中間都有一個@，在@左邊是用戶名，就像我們信封上的收發(fā)人的姓名，在@右邊是網(wǎng)絡(luò)公司的服務(wù)器名，就像我們信封上的地址。這樣有效地幫助學(xué)生去理解性地獲取電子郵件格式這一新知識。

深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的一種深化，其目的在于促進學(xué)生對信息技術(shù)概念知識的深刻理解，強調(diào)的是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的親身體驗，從而對信息技術(shù)概念知識的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)。理論指導(dǎo)實踐，信息技術(shù)理論概念的深入學(xué)習(xí)對操作實踐起到引領(lǐng)作用，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計不僅要基于教材，更要高于教材，密切關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精準定位學(xué)生的目標達成區(qū)，從書本傳話筒努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)陪伴者，注重比較、遷移等方式促進學(xué)生對信息技術(shù)理論概念的深度學(xué)習(xí)。

3.操作體驗，強化深度應(yīng)用

學(xué)生的生活環(huán)境決定學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的認知，反之，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也要充分建立在生活基礎(chǔ)之上。眾所周知，信息技術(shù)課的技能操作是重點，常規(guī)方法是教師示范，學(xué)生模仿，但學(xué)生掌握的也就是淺層學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)反饋中，學(xué)生會覺得知之不深、學(xué)而無用。

在《收發(fā)電子郵件》一課的知識與技能目標直接指向?qū)W生學(xué)會收發(fā)電子郵件。為了避免零碎的示范指導(dǎo)，教師通過電子郵件方式與湖北有色小學(xué)張老師商討兩校開展童心抗疫活動為例，向?qū)W生展示電子郵件在生活中的具體應(yīng)用。

例如，教師示范并不是讓學(xué)生做看表演的觀眾，而是積極調(diào)動學(xué)生參與。我將寫郵件的步驟簡化成四步驟：(1)輸入正確的收件人地址，(2)輸入合適的主題，(3)按照規(guī)范輸入郵件內(nèi)容，(4)確認無誤單擊“發(fā)送”按鈕。在每個步驟里，引導(dǎo)學(xué)生參與示范解說操作方法及注意事項，如地址要注重格式規(guī)范；主題要簡明扼要；正文部分需要注意寫信格式規(guī)范，可以添加形式豐富多樣的附件，使用精美的信紙或者明信片；注重網(wǎng)絡(luò)文明安全：寫信要注意使用文明用語，注重保護自己的隱私。

又如，師：在這個特殊的假期里，國家號召停課不停學(xué)，在我們的學(xué)習(xí)上除了每天陪伴的家人，還有我們的老師，他們每天統(tǒng)計疫情信息，批改網(wǎng)課作業(yè)，默默地為我們付出。此刻你想對老師說些什么嗎？

學(xué)生自由發(fā)言，教師適時點評

師：今天我們學(xué)習(xí)了使用電子郵件，同學(xué)們可以使用QQ電子郵箱給你有條件的同學(xué)可以使用QQ電子郵箱給你的老師寫一封電子郵件，充分利用匯報你的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感受，以及對老師的感激。

學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。

從完成效果看，學(xué)生對電子郵件的使用呈現(xiàn)不同的樣式，學(xué)生自主探究，自主選擇使用信紙、明信片、附件等功能。從建構(gòu)主義角度看，學(xué)生借助生活化的案例完成了對電子郵件的使用，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)分層，在情感態(tài)度與價值觀方面學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)改變生活有自己的理解，學(xué)生會認為信息技術(shù)能夠?qū)W以致用、用之所學(xué)。

在學(xué)生信息素養(yǎng)的培育中，方法技能是重要的，但是簡單純粹的技能鞏固只是蜻蜓點水，無法在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。而強調(diào)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)是重視方法技能的深度應(yīng)用，能幫助學(xué)生真正理解信息技術(shù)，以及將來在需要的時候做出正確的判斷和合理地選擇使用，達成深度應(yīng)用的目標和效果。教師要“面向?qū)W生的生活世界，幫助學(xué)生建構(gòu)對世界的完整認識。[3]”創(chuàng)造實景體驗機會，設(shè)計喜聞樂見且富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生用方法與技能去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在這樣深度學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生能挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，成為真正的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成的催化劑，教師以生為本，通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生認知，知識遷移促進深度理解，操作體驗強化深度應(yīng)用組織學(xué)生開展信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)。俗話說，教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)信息技術(shù)教師要不斷探索學(xué)生的認知規(guī)律，回歸學(xué)科的本質(zhì)，選擇與深度學(xué)習(xí)相適宜的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究，在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)道路上積累信息素養(yǎng)，為適應(yīng)新時代的發(fā)展做準備。