周麗娟

(福建省南平市浦城縣管厝學(xué)校 福建 浦城 353400)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀部分所占的比重越來(lái)越大，閱讀是對(duì)學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法辨識(shí)能力以及理解能力和邏輯思維能力的綜合運(yùn)用與考驗(yàn)，在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中都是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。在新課程改革的推進(jìn)下，初中英語(yǔ)教材所涉及的閱讀文本質(zhì)量不斷提高，這也意味著學(xué)生的閱讀量更加廣泛，閱讀難度也有所增加。要想切實(shí)的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與水平，光從一篇文章入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要在大量的練習(xí)與實(shí)操中總結(jié)閱讀方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主進(jìn)行文本閱讀活動(dòng)。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師閱讀教學(xué)方式單一。教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，他們的教育觀(guān)念以及所采取的教學(xué)方式與手段都在極大程度上決定了最終的教學(xué)成效。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師的教育觀(guān)念還停留在過(guò)去應(yīng)試教育的階段，教學(xué)模式陳舊落后。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只注重對(duì)于文本中詞匯、語(yǔ)法的講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)習(xí)慣于按照“講解詞匯——逐句翻譯——全文翻譯”的固定流程，這樣機(jī)械化的單一教學(xué)模式并不能讓學(xué)生真正地了解文章的思想與內(nèi)涵，也不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。此外，在單一的教學(xué)方式下，課堂教學(xué)很容易陷入枯燥無(wú)聊的困境中，教學(xué)氛圍沉悶，長(zhǎng)此以往甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸與抗拒的心理。

1.2 學(xué)生閱讀能力有待提升。閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要內(nèi)容之一，縱觀(guān)當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀能力相對(duì)于其他能力而言整體還比較薄弱，這主要是因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)十分需要耐心的過(guò)程。部分學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不夠，許多單詞不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致看到大段的英文文本就頭疼。還有些學(xué)生對(duì)于句型的掌握不熟練，在閱讀過(guò)程中常出現(xiàn)怎么讀都讀不通的現(xiàn)象。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了畏難的情緒與心理，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性不高。除此之外，許多學(xué)生在閱讀時(shí)只求能讀懂本篇文章就行，過(guò)分追求對(duì)于文本逐字逐句的翻譯，忽視了對(duì)文章整體的把握，沒(méi)有意識(shí)到在大量的文本閱讀過(guò)程中總結(jié)方法的重要性，從而導(dǎo)致缺乏一定的英語(yǔ)閱讀技巧，閱讀效率不高。

2.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀技巧與教學(xué)策略

2.1 反復(fù)閱讀文章內(nèi)容。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言也是如此。面對(duì)一篇密密麻麻的英語(yǔ)文章，我們?nèi)绾尾拍軌蚣由顚?duì)它的理解？最簡(jiǎn)單的方式就是反復(fù)的閱讀文章，從整體結(jié)構(gòu)來(lái)把握整篇文章。只有通過(guò)反復(fù)的閱讀，才能夠更加清晰的理解每個(gè)詞句之間的連接，體會(huì)到作者想表達(dá)的思想與內(nèi)涵。除此之外，讀文章的方式也是十分豐富的，除了默讀以外，還可以更多地采取朗讀的方式，將文章的內(nèi)容大聲朗讀出來(lái)。在朗讀過(guò)程中，通過(guò)心、口、眼的共同運(yùn)用，能夠顯著提升閱讀的效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。

因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行文本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下開(kāi)口朗讀，提高閱讀的專(zhuān)注力。與此同時(shí)，要在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維整體把握文章，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit1 Topic2 Section C部分過(guò)程中，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中 1a部分文本時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文章進(jìn)行默讀，劃出文章中不理解的單詞與句子，初步了解文章主題與“basketball”相關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章內(nèi)容，整體感知文章內(nèi)容。最后根據(jù)教材中所給出的題目仔細(xì)閱讀文章詞句，把握文章的細(xì)節(jié)，完成正誤判斷。每次閱讀時(shí)選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，由淺入深、由易到難地理解文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成梯度式的閱讀習(xí)慣，降低文本閱讀在學(xué)生心中的難度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)朗讀獲得了更多開(kāi)口的機(jī)會(huì)，在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。與此同時(shí)，也能夠在多次反復(fù)的閱讀中不斷積累知識(shí)，在良好習(xí)慣與日積月累之下增強(qiáng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 準(zhǔn)確辨別文章體裁。英語(yǔ)文章的體裁與漢語(yǔ)文章一樣是豐富多樣的，不同體裁的文章具有各自鮮明的特征，主旨內(nèi)容也大相徑庭。如果能夠準(zhǔn)確的辨認(rèn)出文章的體裁，針對(duì)不同體裁的文章采取不同的思維與策略，那么在理解與把握文章內(nèi)容的過(guò)程中就能準(zhǔn)確感知作者的寫(xiě)作意圖，產(chǎn)生事半功倍的效果。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀中，教材上常出現(xiàn)的文章體裁主要有記敘文、議論文、說(shuō)明文以及包括信件、告示等形式在內(nèi)的應(yīng)用文等。在正確辨識(shí)了文章體裁后，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵與思維理解起來(lái)就要容易的多，在尋找問(wèn)題的答案時(shí)也能夠更有章法。

因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)不同的文章體裁與各個(gè)體裁的特點(diǎn)與寫(xiě)作意圖，提高學(xué)生對(duì)于體裁的辨別能力，利用不同體裁文章的不同特征，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本的閱讀與理解。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit1 Topic3 Section C部分過(guò)程中，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中 1a部分文本時(shí)，教師在學(xué)生初讀文章后幫助學(xué)生明確該文章的體裁為說(shuō)明文，作者的寫(xiě)作意圖為介紹“The Modern Olympics”的歷史、標(biāo)志等內(nèi)容，幫助我們了解“The Modern Olympics”的相關(guān)知識(shí)。在搞清楚這些內(nèi)容后學(xué)生再去閱讀文章，思路就會(huì)更加的清晰，閱讀效率也會(huì)顯著提高。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主掌握快速辨別文章體裁的技能，并且能在此基礎(chǔ)上迅速掌握文章中心與主旨，對(duì)于文章的歸納能力大大提高，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)能夠得到較大的鍛煉。此外，在不斷發(fā)展發(fā)散性思維的過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)也在不斷的發(fā)展。

2.3 深度把握文章要素。每一篇英語(yǔ)文章，無(wú)論是什么體裁的文章，都有其相對(duì)應(yīng)的、最重要的幾大要素。對(duì)于記敘體裁而言，文章中的重要要素包括事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。對(duì)于說(shuō)明文而言，文章中的重要要素包括說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序等。對(duì)于應(yīng)用文而言，文章中的重要要素包括主題中心、作者、目的與格式等。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生只有深度把握好這幾個(gè)大的要素，才能夠準(zhǔn)確地把握文章的寫(xiě)作脈絡(luò)與方向。

因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生明確不同文章體裁中對(duì)應(yīng)的文章要素，引導(dǎo)學(xué)生在判斷出體裁后有目的地尋找各個(gè)要素，實(shí)現(xiàn)與文章各部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與關(guān)聯(lián)。在長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練中達(dá)到瀏覽一遍就能夠準(zhǔn)確地找到文章中最重要的詞句，通過(guò)要素判斷作者寫(xiě)作意圖與文章大致內(nèi)容的地步。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit2 Topic1 Section C部分過(guò)程中，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中 1a部分文本時(shí)，教師在學(xué)生判斷出該文章體裁與記敘文后，要求學(xué)生找出文章的幾大要素：主要人物為Maria、Michael、Kangkang、Jane，時(shí)間為“a beautiful day”，地點(diǎn)為“park”，事情的主要經(jīng)過(guò)為孩子們?cè)诠珗@玩，Michael摔倒了，小朋友們叫出租車(chē)把他送到醫(yī)院。這樣一來(lái)，整個(gè)文章所要講的故事就十分清楚了，也便于學(xué)生更好的理解整個(gè)文章的框架與內(nèi)容。在掌握了深度把握文章要素這一技能后，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能夠準(zhǔn)確的抓住重點(diǎn)，找出核心，這不僅僅是閱讀能力的提升，更是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，是學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解都有著十分重要的意義。

2.4 增強(qiáng)文化背景知識(shí)。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，這意味著文章背后往往承載的是更深層次的文化內(nèi)涵。對(duì)于英語(yǔ)文章而言，其作者極有可能來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家，其思維方式、寫(xiě)作習(xí)慣、文化習(xí)俗、歷史背景、所接受的教育等等各方面都可能與我們存在著較大的差異，這也就為初中生的文本閱讀增加了較大的障礙。要想更加透徹地讀懂英語(yǔ)文章，就必須要用英語(yǔ)的思維方式去進(jìn)行閱讀活動(dòng)，要在對(duì)作者所在國(guó)家與地區(qū)的文化背景有一定了解的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入地解讀與分析，將語(yǔ)言與文化緊密的結(jié)合起來(lái)，體會(huì)文章背后的文化內(nèi)涵。

因此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化方面的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展英語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)典型的、與我國(guó)差異較大的文化現(xiàn)象與文化特征，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中才能夠更好地理解其中的文化現(xiàn)象，結(jié)合文化背景知識(shí)消除閱讀中可能會(huì)遇到的思維差異與阻礙，利用所具備的文化常識(shí)提高英語(yǔ)閱讀的能力。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit7 Topic2 Section C部分過(guò)程中，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中 1a部分文本時(shí)，教師可以以文章中關(guān)于西方國(guó)家飲食文化與禮儀的相關(guān)知識(shí)與切入點(diǎn)，向?qū)W生拓展中西方飲食習(xí)慣上的差距，以及日常行為與交際過(guò)程中文化的差異等等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化差異的理解，使學(xué)生在以后的閱讀中能夠站在不同的文化背景中思考問(wèn)題，打破學(xué)生的思維局限。這就在很大程度上拓寬了學(xué)生思維的深度與廣度，促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生能夠用更加包容的心態(tài)與理解與尊重不同國(guó)家與地區(qū)之間各自的文化，在更廣闊的認(rèn)知中獲得文化品格素養(yǎng)的提升。

2.5 學(xué)會(huì)欣賞文章語(yǔ)言。文章的一詞一句組成了文章的語(yǔ)言，文章的語(yǔ)言又將文章聯(lián)合成一個(gè)整體展現(xiàn)在我們面前。在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生不僅要把握文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，更應(yīng)該深層次的探究文章的用詞與造句，挖掘并欣賞文章中作者對(duì)于詞句的選擇與運(yùn)用，品位文章的語(yǔ)言之美，讓英語(yǔ)閱讀的過(guò)程在理解的基礎(chǔ)之上上升到更高、更深的層面，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的鑒賞能力與水平。

因此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以在完成基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)后，對(duì)于一些水平較高、文辭優(yōu)美的文本，有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀與賞析其中的文句與語(yǔ)言，感受英文語(yǔ)言的魅力，并根據(jù)中文的語(yǔ)言習(xí)慣，將其翻譯得更加生動(dòng)，更加具有美感。教師可以從修辭手法、句型句式等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行賞析。在修辭手法上，使學(xué)生明白英語(yǔ)的語(yǔ)句中也是包含比喻、夸張等修辭的，諸如“Her face was as red as an apple.”這樣的句子，就是運(yùn)用了比喻的修辭手法。從句型的角度而言，英語(yǔ)文章中不同的句型所表示的語(yǔ)氣與強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容也存在著差異，有時(shí)是對(duì)作者態(tài)度的側(cè)面反映。 例如“What a beautiful girl!”，通過(guò)感嘆句的句式突出表現(xiàn)了作者的驚嘆與喜愛(ài)之情。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的理解作者的情感，同時(shí)也能夠深入了解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。通過(guò)欣賞，學(xué)生掌握了更多英語(yǔ)表達(dá)的方式，并且有機(jī)會(huì)將這些方式內(nèi)化到自己的英語(yǔ)語(yǔ)言體系中去，用更地道，更豐富的形式理解英語(yǔ)并學(xué)會(huì)表達(dá)。在一定程度上刺激了學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，同時(shí)也能夠通過(guò)語(yǔ)言欣賞的過(guò)程拓展學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供了更多思考的方式，強(qiáng)化學(xué)生在文化層面的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)與文化品格素養(yǎng)。從不同的維度促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，充分的閱讀技巧是有效提升學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵性因素之一。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，著眼于對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)與發(fā)展，構(gòu)建更高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。