劉 娟

(江蘇省南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 南京 210049)

初中英語(yǔ)閱讀課，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力薄弱，閱讀面狹窄，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也會(huì)影響他們的考試成績(jī)。在日常教學(xué)中，教師需要不斷思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中獲得更多有意義的信息。面對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力薄弱、閱讀面狹窄等的常見(jiàn)問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從課前、課中和課后三個(gè)階段入手，改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。

制定閱讀教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教師首先必須重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，制定出有效的教學(xué)目標(biāo)，然后展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行，符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生閱讀能力整體薄弱，教師可以適當(dāng)放寬目標(biāo)要求，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里，通過(guò)閱讀獲得文章的主要內(nèi)容或一定的信息，而不能要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速找出大量信息。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在閱讀中教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是核心價(jià)值。閱讀課的最終目標(biāo)，還是希望學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取信息，形成自己的理解和觀點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立積極正確的價(jià)值觀。學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，取決于學(xué)生閱讀得質(zhì)量。優(yōu)化閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)有多種途徑，教師可以從文本解讀和提問(wèn)策略?xún)蓚€(gè)方面入手：

2.1 提高文本解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解。教師對(duì)文本解讀的高度在很大程度上決定了閱讀教學(xué)的深度。教師首先應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較高水平的思維能力。教師在解讀文本時(shí)，除了關(guān)注文章的基本內(nèi)容以及學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯和語(yǔ)法，更應(yīng)思考文章的主旨大意、作者的情感態(tài)度以及語(yǔ)言表達(dá)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話和互動(dòng)。

很多教師，在處理閱讀時(shí)，側(cè)重于關(guān)注文本本身的含義，甚至將英語(yǔ)閱讀轉(zhuǎn)化為翻譯，重點(diǎn)落在文字認(rèn)知上。這是很膚淺狹隘的閱讀教學(xué)。文字本身的理解是學(xué)生閱讀得第一步，是基礎(chǔ)，教師應(yīng)該更側(cè)重于文字背后所表達(dá)的思想感情，以及這些文字、思想感情給學(xué)生帶來(lái)的思考和啟發(fā)。學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S上的輸出，是閱讀的根本。

2.2 優(yōu)化提問(wèn)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教師提問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。教師需要有意識(shí)地關(guān)注提問(wèn)的層次，常見(jiàn)的提問(wèn)層次有：信息層面的問(wèn)題(如What,When,Where…)、理解層面的問(wèn)題(如Why,How..)，運(yùn)用層面的問(wèn)題(如What can we do to …), 分析層面的問(wèn)題(如How does he feel when …)以及評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題(Is it a good way to …)。教師需要有優(yōu)化提問(wèn)策略的意識(shí)，但切不可忽視學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升提出過(guò)高要求。

英語(yǔ)課上經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：老師問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于表面和淺顯，學(xué)生們?cè)谧鑫淖址g工作，是英語(yǔ)單詞的搬運(yùn)工。這樣的英語(yǔ)課堂讓部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課浪費(fèi)時(shí)間，老師很膚淺，甚至愚蠢。這樣的英語(yǔ)閱讀課是失敗的，這樣的英語(yǔ)老師是可憐的。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)老師沒(méi)有思維，甚至可笑。

英語(yǔ)課，英語(yǔ)老師，絕對(duì)不能淪為學(xué)生眼中思維品質(zhì)底下的課程和老師。這對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)是致命的，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，失去英語(yǔ)閱讀的熱情。

通過(guò)有層次、有質(zhì)量、有深度的提問(wèn)和討論，教師可以幫助學(xué)生更好理解文本，學(xué)生形成自己的理解和看法。這才是核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀課的核心。

3.注重課堂生成，提升課堂互動(dòng)品質(zhì)

教師不僅需要精心預(yù)設(shè)每一堂課，更要具備“允許意外和變數(shù)發(fā)生”的包容開(kāi)放的心態(tài)，注重課堂生成，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際生成。“一成不變的預(yù)設(shè)或者教師在課堂上一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)都不是合適的教學(xué)行為，它勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)過(guò)程死板、僵化”。因此，教師需要靈活把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，如果完全按照老師的思路走，這節(jié)課是失敗的，說(shuō)明學(xué)生的思維完全在老師掌控之中，沒(méi)有精彩的、出人意料的思維的火花和碰撞。一節(jié)高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀課，必須具有高品質(zhì)的師生互動(dòng)，有驚喜，有意外，課堂是動(dòng)態(tài)的，教師需要不斷調(diào)整適應(yīng)學(xué)生的變化。

4.關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)，把握好輸入與輸出的關(guān)系

課堂結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配，它是課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式。精心安排的課堂結(jié)構(gòu)擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)和合理的時(shí)間分配。合理的課堂結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，給予學(xué)生充分思考準(zhǔn)備的時(shí)間。適當(dāng)?shù)牧舭?，是有必要的?/p>

5.重視教學(xué)反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。反思是幫助英語(yǔ)教師迅速成長(zhǎng)、提升素養(yǎng)的重要途徑之一。教師首先要提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度，將其視作支持自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)師生不斷反思，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師生共同成長(zhǎng)。

閱讀課作為初中階段的常見(jiàn)課型，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)中中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，需要一線教師不斷思考、實(shí)踐和探究。初中英語(yǔ)閱讀課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有這主要意義。