黃婷婷

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

引言

現(xiàn)階段，幼兒園所采取的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，難以滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，而且在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境工作中存在許多不合理不科學(xué)的對(duì)方。對(duì)此，幼兒園需要以時(shí)代發(fā)展需求相結(jié)合加以科學(xué)調(diào)整。

1.簡(jiǎn)析幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中存在的主要問(wèn)題

1.1 環(huán)境教育功能不顯著。在創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境時(shí)，十分重要的就是環(huán)境教育功能，其實(shí)從室內(nèi)墻繪主題就可以有效體現(xiàn)其所具備的教育功能，而關(guān)鍵是幼兒園怎樣去設(shè)置與使用。從實(shí)際情況來(lái)看，許多幼兒園在區(qū)域環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)的教育功能性及其應(yīng)用性存在缺失。例如部分幼兒園傾向于思考環(huán)境所具備的教育功能與其對(duì)幼兒能產(chǎn)生何種影響，但是有些幼兒園卻不能考量這一方面。

1.2 區(qū)域劃分不明顯。在劃分室內(nèi)空間區(qū)域上，許多幼兒園都存在著一定問(wèn)題，具體是不能明確劃分各個(gè)功能區(qū)域。比如，不能明確區(qū)分運(yùn)動(dòng)與游戲區(qū)域環(huán)境，從而影響幼兒不能正確認(rèn)識(shí)游戲活動(dòng)與體育活動(dòng)，并且也不利于安排幼兒園教學(xué)，使得班級(jí)不同的幼兒均在相同的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)課，從而產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，還有部分幼兒園缺少面積足夠的室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域，幼兒在室內(nèi)活動(dòng)中相對(duì)擁擠，經(jīng)常會(huì)引發(fā)不必要的小摩擦，從而對(duì)幼兒身心發(fā)展造成影響[1]。

1.3 活動(dòng)環(huán)境存在安全隱患。針對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境而言，最需要的就是為室內(nèi)外活動(dòng)提供足夠的安全保障。一些幼兒園未能關(guān)注到安全細(xì)節(jié)，室內(nèi)環(huán)境多用來(lái)上課、通過(guò)減少活動(dòng)防止幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題，可即便如此幼兒在室內(nèi)上課依然會(huì)受傷，比如因幼兒園沒(méi)有配備專門的桌椅，而提高了幼兒受傷概率。

2.簡(jiǎn)析創(chuàng)設(shè)室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的有關(guān)策略

2.1 將單一活動(dòng)區(qū)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)室內(nèi)區(qū)域聯(lián)動(dòng)。出于達(dá)到防止在室內(nèi)活動(dòng)過(guò)程中各活動(dòng)區(qū)域相互干擾的目的，教師可以使用矮柜等物品分割各個(gè)區(qū)域。采取半封閉模式進(jìn)行區(qū)域劃分，雖然可以明晰區(qū)域功能，可是卻在無(wú)形中將各個(gè)區(qū)域的延展性阻斷。而使用矮柜等有關(guān)區(qū)隔物，一方面不會(huì)對(duì)幼兒視線造成遮擋，另一方面還能在劃分物理空間為幼兒予以相應(yīng)的行為暗示。怎樣有效各個(gè)調(diào)動(dòng)區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，提高幼兒之間的溝通機(jī)率，而且還能整合活動(dòng)區(qū)經(jīng)驗(yàn)。不僅要將區(qū)域的物理空間打破，還有一個(gè)重要路徑即是加強(qiáng)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。使一個(gè)區(qū)域中所開(kāi)展的活動(dòng)需要依靠另一個(gè)區(qū)域。基于這一理念的指導(dǎo)，我們可以把美工區(qū)域作為聯(lián)系各個(gè)區(qū)域的中心媒介。例如，幼兒在娃娃家開(kāi)展點(diǎn)餐角色游戲，也可以到美工區(qū)運(yùn)用材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作。這樣在活動(dòng)中不僅發(fā)展了幼兒的社會(huì)性，也增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力。通過(guò)所提供的各種材料引導(dǎo)幼兒依據(jù)真實(shí)意愿，獨(dú)立進(jìn)行操作或是采取合作方式進(jìn)行游戲，這樣不僅能提高區(qū)域功能的豐富性而且還能提高幼兒之間的合作性。

2.2 以角色游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的區(qū)域活動(dòng)?，F(xiàn)階段，關(guān)于整合性課程，依舊停留在區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)這二者之間。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)而言，仍脫離于整合性課程。我們能肯定的是，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的有效整合是必然趨勢(shì)。由于將游戲作為區(qū)域活動(dòng)的主要載體，這樣能在無(wú)形中將各領(lǐng)域內(nèi)容所具備的潛能充分整合。從某種角度來(lái)講，室內(nèi)活動(dòng)區(qū)均具備指向多個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的性能。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，通常在豐富原本活動(dòng)區(qū)功能時(shí)過(guò)于單一化。對(duì)此，比如室內(nèi)美工區(qū)不應(yīng)該只進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，當(dāng)中也會(huì)涵蓋著如調(diào)色等有關(guān)科學(xué)教育。我們以“超市”該游戲?yàn)槔?，在游戲過(guò)中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到如何擺放于“分類”商品，而且在“買賣中”還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算；在“進(jìn)貨”討論中，可以讓學(xué)生通過(guò)協(xié)商處理問(wèn)題；還可以進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)等活動(dòng)。由此一方面可以鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力、讀寫(xiě)能力等。我們可以看出在游戲中會(huì)涉及有關(guān)數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等有關(guān)領(lǐng)域，這樣便能有機(jī)融合幼兒課程。除此之外，主題式角色游戲，無(wú)論是游戲的出發(fā)點(diǎn)還是落腳點(diǎn)都是明確指向孩子的生活。所以，這樣有助于幼兒更為深刻地理解學(xué)習(xí)所具備的意義，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，采取單一區(qū)域多元經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)模式，由此獲得幼兒園經(jīng)驗(yàn)并不是因?yàn)閰^(qū)域數(shù)量的多少。這樣的方法可以在實(shí)踐中，部分幼兒園因?yàn)槭覂?nèi)面積有限而造成的區(qū)域數(shù)量問(wèn)題，從而可以將單一活動(dòng)區(qū)域自身的教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化[2]。

結(jié)束語(yǔ)

就幼兒園課程來(lái)講，幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)是主要的構(gòu)成部分，其可以滿足幼兒的興趣需求，從而最大限度提高幼兒自身的積極性。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多元化的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境，能予以幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)條件。使得學(xué)生不同的興趣、能力均得獲得發(fā)展。