何 杰

(廣東省廉江市橫山鎮(zhèn)尖角溪小學(xué) 廣東 廉江 524400)

1.微課以微小精悍著稱(chēng)，其5～10分鐘的視頻教學(xué)模式符合小學(xué)生的注意力特點(diǎn)，同時(shí)，微課沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的要求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)觀看視頻。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 趣味性。微課最為突出的優(yōu)勢(shì)就是具有極強(qiáng)趣味性，其可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)等特點(diǎn)，且教學(xué)內(nèi)容都是圍繞學(xué)生不懂得知識(shí)點(diǎn)，十分適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 靈活性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，微課的應(yīng)用是十分靈活的，其可以在任何階段都能夠發(fā)揮出教學(xué)效果。

3.巧借微課，提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的有效措施

3.1 微課預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容。在確定微課的內(nèi)容前，教師要保證吃透教材，深入挖掘教材之間的聯(lián)系。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要意識(shí)到自己指導(dǎo)者的角色，從而明確教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，微課教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)加減乘除的基本運(yùn)算，教師可錄制微課。微課以學(xué)生熟悉的運(yùn)算開(kāi)始，使學(xué)生計(jì)算20+13+7，10-3-1，2×6×4，60÷4÷3，隨后出示22+36-18，19+32-14，5×8÷4，12÷3×9等的運(yùn)算順序，讓學(xué)生了解同級(jí)運(yùn)算的規(guī)律。由于小學(xué)生對(duì)于單純枯燥的運(yùn)算沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教師可在微課中用動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)情境。如森林里共有22根胡蘿卜，長(zhǎng)頸鹿為了討好小白兔又帶來(lái)了36根胡蘿卜，它們成為朋友后，小白兔和長(zhǎng)頸鹿一起吃了18根蘿卜，問(wèn)現(xiàn)在還剩多少胡蘿卜？動(dòng)畫(huà)情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而積極進(jìn)行運(yùn)算，并了解規(guī)律，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2 微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)下，老師一般是都是根據(jù)書(shū)本中的內(nèi)容直接進(jìn)行課堂教學(xué)，隨著微課的推廣，微課導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著廣發(fā)的應(yīng)用，并且還能促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”時(shí)，教師可在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻。首先，出示簡(jiǎn)單的異分母相加減的步驟，如2/3+3/4=2×4/3×4+3×3/4×3=8/12+9/12=17/12。在教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況反復(fù)或慢速播放解題過(guò)程，直至學(xué)生掌握。其次，教師根據(jù)這道題的解題過(guò)程總結(jié)出規(guī)律：異分母分?jǐn)?shù)相加減，先通分，變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)后再相加減。最后，微課以問(wèn)題：“y/4x-x/7y=？”和“y/x2-2+2x/y=？”結(jié)束。教師在講解完整節(jié)課后，再由學(xué)生補(bǔ)充之前微課遺留問(wèn)題的答案。以情境創(chuàng)設(shè)的微課導(dǎo)入，而又以“留白式”的微課開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)設(shè)微課情景。對(duì)于小學(xué)生而言，由于其年紀(jì)小，其思維模式仍處于形象階段，因此對(duì)動(dòng)畫(huà)、色彩有著濃厚的興趣，所以老師應(yīng)該利用該特點(diǎn)，將一些難以理解、抽象的知識(shí)點(diǎn)更加形象的表達(dá)出來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課的應(yīng)用，將知識(shí)點(diǎn)繪聲繪色的展示給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境。例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”的教學(xué)中，老師可以先創(chuàng)設(shè)兩組數(shù)字，分別是“958462589321和123412341234”，讓學(xué)生觀察5秒鐘，然后問(wèn)學(xué)生剛才記住了哪一組數(shù)字？由于第一組數(shù)據(jù)毫無(wú)規(guī)矩，短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法記住的，而后一組數(shù)據(jù)有著明顯的規(guī)律，便于學(xué)生記憶。而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，就能夠充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

3.4 微課總結(jié)，解析重點(diǎn)難點(diǎn)。微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短、講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可利用此特點(diǎn)將一節(jié)課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)整合設(shè)計(jì)成一節(jié)微課。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，不少學(xué)生只是采取死記硬背的方式記住面積公式，但易與其他四邊形的面積公式混淆。教師可將梯形面積的推導(dǎo)公式由動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，方便學(xué)生觀看，可要求學(xué)生在觀看時(shí)準(zhǔn)備好梯形紙片，隨著視頻中的動(dòng)作進(jìn)行剪切或拼接。如將兩個(gè)相同的等腰梯形紙片進(jìn)行拼接，剛好拼成一個(gè)平行四邊形。此時(shí)，可得梯形的面積為平行四邊形的一半，由于平行四邊形的面積為底×高，梯形的面積即為(上底+下底)×高÷2。如將梯形沿著某條線剪成兩個(gè)三角形，再由三角形的面積公式：底×高÷2可得，梯形面積=(上底+下底)×高÷2。要注意的是，推導(dǎo)過(guò)程要盡可能慢，以引導(dǎo)全體學(xué)生的思路。這樣的推導(dǎo)過(guò)程利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形面積或三角形的面積，可以激活學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)，學(xué)生掌握起來(lái)更為容易。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，這正是基礎(chǔ)教育改革中信息技術(shù)與課程教育的整合的要求，也是滿足學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的必要學(xué)習(xí)手段。教師要學(xué)會(huì)整合微課用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法及手段，使微課能滿足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。