張志林

(青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學校 青海 大通 810100)

1.協(xié)商教學的意義

首先，實施協(xié)商教學能有效扭轉(zhuǎn)當前的課堂教學中學生被動學習的情況。在目前的課堂中，學生的學習是很被動的。學生缺乏學習的自主權(quán)，他們不知道要學什么，更無法決定怎樣學，一切仍在教師的掌控之下，教師是學生學習過程的唯一的設計主體，忽視了學生的需求，忽視了課堂中及時生成的學習資源；教學流程主要呈線形，教案中教師習慣設計許多問題，力求絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連。其次，協(xié)商教學能滿足學生的需求。教師為學生們制訂學習計劃存在很多問題，如：老師在設計時不可能考慮所有學生，不可能全面了解所有學生的經(jīng)驗、興趣、需求或意愿，不能判斷學生的學習習慣。并且大班化的教學導致老師不可能對學生進行個別化教學。學生在學習過程中的問題不能全部被預見，學生個性化的學習資源也不能全部預先準備周全。而這些因素都需要教師在備課時充分考慮并準備的，協(xié)商是解決這個問題的有效辦法。只有學生自己對學習的需求、學習的意愿、學習的經(jīng)驗等最為了解。由此可見，教師在設計教學方案時，不能想當然，不能只看教材，而需要與學生協(xié)商。而在協(xié)商教學中，學什么、怎樣學、學得怎么樣都是教師和學生協(xié)商決定的，學生擁有提出建議、表達需求的權(quán)利，在師生協(xié)商中確定的學習目標、制定的學習計劃、選擇的學習策略自然也符合學生的需要。最后，實施協(xié)商教學能有效地提高學生的“學業(yè)自我效能感”。自我效能感是影響學習的一個重要的動機性因素，它不僅影響學生的學習目標的確立、學習的參與度、精神的集中度，還會影響他們策略的選擇。除了“親身獲得的成就、替代性經(jīng)驗”等因素外，權(quán)威性人士的言語說服也能提高學生的自我效能感。在學生心目中，教師絕對是權(quán)威性的人物。協(xié)商教學通過相互協(xié)商確立學習目標的，教師可用激勵性的語言打消學生的畏難情緒，幫助學生確立較高的學習目標；協(xié)商教學賦予學生學習的自主權(quán)，因而成功的體驗也將更強烈。

2.小學數(shù)學教育中實施協(xié)商教學的方法

在小學階段實施協(xié)商教學，如果處理不當，或者使協(xié)商教學流于形式，或者一味迎合學生，形成由學生說了算的“學生尾巴主義”。也可能會出現(xiàn)學生無所適從，造成學習效率低下的后果。因此要成功實施協(xié)商教學，需要創(chuàng)設一定的實施條件。

2.1 教師要更新教學觀念。更新教學觀是實現(xiàn)協(xié)商式學習的關(guān)鍵。教師要準確定位自己的角色，老師與學生的地位是平等的，是學生的有效的合作者、真誠的引導者、由衷的欣賞者。學生是一個個富有個性的學習者，有著不同的學習經(jīng)驗和需求，學習過程要充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。

2.2 學生要充分了解每節(jié)課的學習目標，包括知識、思維、能力方面的。學生是協(xié)商式學習的主體，要在認識目標的同時認識自己，善于提出學習計劃的建議和自己的學習需求，成為一個好的協(xié)商者。首先，培養(yǎng)和提高學生主動學習的意識。學生的學習主動性差，自主學習能力不強，對協(xié)商學習會不知所措。這就需要教師給學生創(chuàng)設機會，讓學生學會在教師創(chuàng)設的情境中提出問題，嘗試自主解決問題，學會制訂學習計劃，選擇學習策略，提高自主學習的能力。其次，培養(yǎng)學生的交際能力。協(xié)商是雙向、多向互動的過程。協(xié)商必然要向別人表達自己的意見，同時也要學會吸納別人的觀點，與別人形成共識，并適時調(diào)整自己的行為。因此學生交際能力是協(xié)商教學的基礎(chǔ)。最后，提高學生的認知水平。協(xié)商教學要求學生積極主動參與學習過程，對學習內(nèi)容、學習目標、策略選擇有清晰的認知，在不斷地協(xié)商學習過程是提高了自主學習能力。因此學生需要對認知過程有個清晰的認識，以有效監(jiān)控整個學習過程，碰到障礙時及時調(diào)整學習方向，提高學習效率。

2.3 構(gòu)建協(xié)商教學模式，規(guī)范教師教學行為。實施協(xié)商教學必然有以此為價值取向的外顯的操作模式。協(xié)商教學也有一定的教學程序，一般分計劃、協(xié)商、教和學、展示、評估五個階段實施。計劃。協(xié)商教學需要老師和學生都制訂學習計劃。計劃要確定學生探索的內(nèi)容；對探索的內(nèi)容進行初步的判斷并提出相應的假設；預設學生學習結(jié)果；預判學生的學習成果；思考學生可能遇到的困難。學生也要思考學什么、怎樣學和學得怎么樣，并制訂計劃。協(xié)商。在教師設計的計劃的基礎(chǔ)上，師生進行協(xié)商，對計劃做出修改，形成能滿足學生需求的學習計劃。教學過程。教師是學習活動的組織者和參與者，調(diào)控學習過程，對有困難的學生進行相關(guān)的輔導。學生是學習的主體，通過探究、思考、體驗、操作、協(xié)商等方式探索新知，構(gòu)建知識模型，解決數(shù)學問題，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。交流。學生在自主探索的基礎(chǔ)上，進行提煉、總結(jié)，交流學習所得，并在相互的交流中完善認知。教師在相機進行點評、指導、總結(jié)，幫助學生理解、建構(gòu)。評估。師生對學習過程進行反思總結(jié)，形成結(jié)論。反思的內(nèi)容不僅是學習的結(jié)果，還包括思維、過程、策略等方面。

3.結(jié)語

總之，協(xié)商教學是指通過多方協(xié)商形成共識，確定學什么、怎樣學和學得怎么樣的教學方式。在小學階段實施協(xié)商教學可以規(guī)范教師的教學行為，打破教師一統(tǒng)課堂的專制局面，讓學生最大限度地參與進來，在協(xié)商中張揚個性，發(fā)展自我，實現(xiàn)個性化的學習，有效地扭轉(zhuǎn)目前課堂教學中普遍存在的學生被動學習的局面。