古桂玲

(山東省日照市東港實驗學(xué)校 山東 日照 276800)

引言

英語閱讀教學(xué)可以分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前階段主要是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，激發(fā)閱讀動機；讀中階段主要是運用各種閱讀技巧和方法獲取文章信息，如略讀、尋讀、細讀等；讀后階段主要是應(yīng)用性的活動或根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的知識經(jīng)驗對作者的觀點進行評價，并提出個人感悟[1]。

1.讀前活動

1.1 課前準(zhǔn)備，科學(xué)分配。現(xiàn)階段，許多初中生受應(yīng)試教育的影響，容易產(chǎn)生太過依賴教師與基礎(chǔ)知識不夠牢固的問題。對于剛剛步入初中的學(xué)生而言，他們較易記混許多英語基礎(chǔ)知識，加之其依賴心理太重，在學(xué)習(xí)中只要碰到困難，就會去向教師尋求幫助，阻礙了他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)[2]。

教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一些有懸念的問題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生形成期待，推動他們繼續(xù)閱讀來尋求問題的答案。

1.2 語境導(dǎo)入，掃清生詞。在英語閱讀教學(xué)時，教師需要處理很多生詞，但是對這些詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，有些是三會詞匯，有些是四會詞匯。教師在教授這些生詞時，要突出重點詞匯，杜絕“眉毛胡子一把抓”，否則會造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，使他們產(chǎn)生厭倦的心理，失去掌握這些詞匯的信心。教師在教授重點詞匯時，要設(shè)計符合學(xué)生實際的語境，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義的能力，讓學(xué)生學(xué)會自己去觀察和理解。

2.讀中活動

2.1 復(fù)現(xiàn)生詞，鞏固記憶。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，在讀中復(fù)現(xiàn)生詞。可以通過設(shè)計有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)和識記詞匯，使詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)齊頭并進。比如，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對上下文的理解用文本中的生詞來回答問題，并讓學(xué)生嘗試讀出生詞。當(dāng)學(xué)生無法正確朗讀時，教師可以按音節(jié)拼讀單詞，這樣更符合學(xué)生的認知需求。例如generous，這個詞匯難度較大。所以在讀中，老師可以通過提問復(fù)現(xiàn)這個單詞。這樣的設(shè)計符合中學(xué)生的認知特點和心理需求，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力。

2.2 解讀文本，循序漸進。

(1)略讀要點，獲取大意。略讀是指以較快的速度獲取文本大意的閱讀方法。略讀的目的是讓學(xué)生快速確定文本大意，理解文本框架結(jié)構(gòu)，對文本有一個初步的整體了解，并理解作者的寫作意圖。為了能快速獲取文章大意，教師可以通過匹配、歸納、提問和填空等方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)。

(2)尋讀細節(jié)，定位信息。尋讀是指讀者為尋找文本中特定的細節(jié)而快速閱讀材料的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生先確定關(guān)鍵詞，然后快速瀏覽閱讀材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到關(guān)鍵詞時放慢速度，仔細閱讀附近的文字，鎖定要尋找的信息。

(3)細讀文本，深入思考。細讀是指讀者通過挖掘閱讀材料中的細節(jié)，根據(jù)文本中特定的信息、觀點或某句、某段的言外之意，深入理解材料，真正理解作者寫作意圖的過程。

3.讀后活動

3.1 操練詞匯，掌握用法。在學(xué)生理解文本的過程中，筆者在讀前和讀中環(huán)節(jié)兼顧了對重點詞匯的處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)詞匯的意義、讀音和其所在語境。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計根據(jù)課文內(nèi)容缺詞填空、看圖造句、英漢互譯、首字母填空等活動讓學(xué)生對重點詞匯進行操練和運用。

3.2 開展活動，拓展思維。讀后活動是一個以文本為核心，讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)鞏固所學(xué)知識，拓寬視野，發(fā)展思維能力，提高語言運用能力的環(huán)節(jié)[2]。在設(shè)計讀后活動時，教師要緊扣文本的主題，將本課的詞匯、句型和語法知識綜合起來形成新的活動內(nèi)容。活動設(shè)計應(yīng)該注意教學(xué)的層次性，層層遞進，在完成任務(wù)的過程中逐步提升學(xué)生的語言綜合運用能力。根據(jù)不同的文本，讀后階段可以設(shè)計課文復(fù)述、故事續(xù)寫、角色扮演、辯論賽及寫作等活動。

3.3 拓展閱讀，提高能力。僅僅依靠課內(nèi)的教學(xué)資源是遠遠不夠的。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際水平和需求出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境合理拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生加強課外閱讀。由于學(xué)生平時的課業(yè)負擔(dān)較重，無暇顧及課外閱讀，教師可以讓學(xué)生利用周末以及寒暑假的時間加強課外閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀本，如《書蟲》，《21世紀(jì)學(xué)生英文報》和英美兒童文學(xué)原著等。學(xué)生可以自由結(jié)合成閱讀小組分享英語讀本。

總之，教師在提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性上還有很多方面值得思考。如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如何處理教材中的長難句,如何利用好插圖等等。教師要認真學(xué)習(xí)教學(xué)方法和理論，在實踐中不斷反思和更新理念，創(chuàng)造性地設(shè)計與優(yōu)化英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的活動，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。