朱曉錚

(廣東省陸豐市東海新龍中學(xué) 廣東 汕尾 516500)

基于新課標(biāo)改革的背景下，高考材料作文也發(fā)生了本質(zhì)上的改變，從原本直接命題到現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文?；诖?，教師在實(shí)際的作文訓(xùn)練課堂上，也應(yīng)該從材料閱讀訓(xùn)練的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文考察的本質(zhì)，即要將語言文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際溝通的技能，并具有解決實(shí)際交際探討問題的能力。教師也要?jiǎng)?chuàng)造性地幫助學(xué)生搜集任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的素材，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，為其在高考中取得高分提供幫助。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的特性

首先具有極強(qiáng)的交際性。與以往的命題作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文材料，一般具有極強(qiáng)的探討價(jià)值，或是與時(shí)事相關(guān)的話題性內(nèi)容，或者是具有一定辯論意義的探究性內(nèi)容。但是歸根結(jié)底，其考查的都是學(xué)生們對(duì)于特定情境交際下，是否能夠發(fā)表有效的觀點(diǎn)，或者是扮演了什么樣的角色。這不僅是與議題的交際，而且也是與閱卷教師的交流。

其次是具有明顯的針對(duì)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文素材一本都具有明確的寫作指令，在延續(xù)素材話題的基礎(chǔ)上，既要表達(dá)明確的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，同時(shí)也要求學(xué)生不能偏離材料內(nèi)容，通過發(fā)送指令來讓學(xué)生達(dá)到特性的行為和思考目的，具有明確的針對(duì)性[1]。

再次是真實(shí)的情境性。材料作文最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是文字內(nèi)容會(huì)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中思考和提煉觀點(diǎn)。學(xué)生在身臨其境的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ渲械哪硞€(gè)觀點(diǎn)做出選擇和判斷進(jìn)行實(shí)現(xiàn)立場(chǎng)的延伸。

最后是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，與命題作文或普通材料作文不同的是，它能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在材料中提取精華，并還原到具體的生活情境當(dāng)中，情境交融的同時(shí)，也能在很大程度上總結(jié)出新穎的觀點(diǎn)，繼而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來解決現(xiàn)實(shí)問題，因此具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

2.新課標(biāo)背景下高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的教學(xué)策略

2.1 重新構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的作文教學(xué)中，高中語文教師除了要充分尊重學(xué)生的主體地位之外，更應(yīng)該從作文材料重新解構(gòu)的角度出發(fā)，突出素材中的交際性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從讀者的身份變換為交際主體的身份來看待作文素材。例如，教師要從身邊的素材出發(fā)，重視寫作的現(xiàn)實(shí)功能。截取當(dāng)下正在發(fā)生的新聞片段，讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際談感想；讓學(xué)生帶著解讀的眼光觀看一部電影，并記錄影評(píng)。不局限形式，可以是觀后感的寫作，也可以是內(nèi)容提要的摘錄，多元開發(fā)，讓學(xué)生能夠突破以往命題作文或者讀者身份的局限，重構(gòu)寫作素材，提煉觀點(diǎn)、抒發(fā)情感[2]。

2.2 重視交際式寫作訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的一大特性就是其本身具有較強(qiáng)的交際性，或者是觀點(diǎn)眾多需要學(xué)生選擇其一，或者是定位模棱兩可要求學(xué)生總結(jié)升華。但是歸根結(jié)底在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在分析作文素材的同時(shí)做必要的交流活動(dòng)，以情境訓(xùn)練、目的訓(xùn)練、主體意識(shí)訓(xùn)練以及讀者意識(shí)訓(xùn)練等多重角度來幫助學(xué)生理解和升華作文素材，繼而總結(jié)和提煉觀點(diǎn)。例如材料中給出了一段與校園霸凌相關(guān)的社會(huì)新聞內(nèi)容，學(xué)生需要問自己幾個(gè)問題：為什么校園中會(huì)出現(xiàn)霸凌；老師給出這樣的素材具有什么目的；與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有哪些聯(lián)系；怎樣才能真正制止霸凌。這些交際性問題在腦海中一一呈現(xiàn)，也就在很大程度上幫助了學(xué)生理清寫作脈絡(luò)和想要表達(dá)的主題[3]。

2.3 創(chuàng)新研究教學(xué)方法。首先從任務(wù)教學(xué)法的角度出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的和問題來閱讀材料，或者是閱讀完材料，站在不同的立場(chǎng)能夠怎樣解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次從交際教學(xué)法的角度出發(fā)，在給出一段材料之后，教師可以設(shè)計(jì)討論的形式讓學(xué)生針對(duì)其中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在不斷的交流中碰撞思想，升華主體。最后基于情境教學(xué)法的角度，教師可以針對(duì)材料為學(xué)生解讀相關(guān)事件發(fā)生的地點(diǎn)和場(chǎng)景，讓學(xué)生在腦海中對(duì)素材中出現(xiàn)的人物或事件有一個(gè)清晰的認(rèn)知，繼而從不同的立場(chǎng)上看待和解決問題。

3.結(jié)束語

基于新課標(biāo)的背景下，想要全面提升高中學(xué)生的寫作能力，教師需要對(duì)當(dāng)下新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型素材作文進(jìn)行解讀，為學(xué)生提供更為多元化的素材和資源，引導(dǎo)其站在不同的立場(chǎng)利用不同手段來解決材料中所呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，總結(jié)觀點(diǎn)的同時(shí)不忘升華主題，用情境法、交際法等來幫助學(xué)生深入到材料中提煉觀點(diǎn)，為其在高考中取得高分提供堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力。