龔海濤

江西省豐城市尚莊中心小學(xué) 江西豐城 331131

語文新課表中明確指出，義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。語文閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用母語的能力，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師非常重視詞匯積累，卻忽視了學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用。事實(shí)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯是詞匯教學(xué)的根本目的，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的接受程度，與學(xué)生語言閱讀能力的發(fā)展密切相關(guān)。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)開展的同時(shí)，還應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，確保詞匯教學(xué)的質(zhì)量，幫助小學(xué)生豐富詞匯量，這也有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)新課程理念的要求，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，所以教師在設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有個(gè)充分了解。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在接觸閱讀的最初階段，由于自身詞匯量過少，所以在閱讀過程中，不能很好地理解文章內(nèi)容，所以教師首先應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生打好閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)了問題才會(huì)進(jìn)行分析、思考，最后根據(jù)自身的需要付諸行動(dòng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣非常重要，能夠促進(jìn)學(xué)生積累詞匯。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，要對(duì)文章中的生字、生詞重點(diǎn)講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，教師可以利用課余時(shí)間，設(shè)計(jì)制作一個(gè)多媒體動(dòng)畫課件，動(dòng)畫中有一棵橘子樹，翠綠的葉子與快要成熟的橘子形成了對(duì)比，樹上總共有20 個(gè)橘子，每個(gè)橘子點(diǎn)擊后都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)生字，從而引出教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)和理解20 個(gè)生字），然后，教師再對(duì)生字進(jìn)行講解。首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行拼讀，并講解生字的意思，然后組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在草稿本上練習(xí)生字的書寫，最后可以抽選學(xué)生拼讀生字或在黑板上進(jìn)行書寫。由于一開始就用多媒體動(dòng)畫，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到回答和思考中，教師又安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了對(duì)生字的理解和掌握，從而確保實(shí)現(xiàn)良好的詞匯教學(xué)效果。

2 使用多種教學(xué)方法，提高閱讀和詞匯能力

在小學(xué)語文閱讀中開展詞匯教學(xué)，教師需要改變落后單一的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法上的不斷探索創(chuàng)新①歸類教學(xué)法。教師可以在學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字并了解其釋義，然后，學(xué)習(xí)和文章主題相關(guān)的詞匯，再針對(duì)一些難度較大的詞匯進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，達(dá)到靈活運(yùn)用的效果[2]。②啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生閱讀、說話及寫作時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行引申，促進(jìn)學(xué)生思維向多方面發(fā)展。③角色扮演。通過分析小學(xué)生的年齡特征，為了確保閱讀教學(xué)的效果，必須要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，特別是應(yīng)該運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式，這樣才會(huì)更好地提高學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。角色扮演是一種很好的教學(xué)方式，就是組織學(xué)生對(duì)文章中的主要角色進(jìn)行扮演，在表演的過程中再現(xiàn)文章故事情節(jié)，深刻感受其中的思想情感，這樣的教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)更高，對(duì)于課文中的詞匯也會(huì)更加印象深刻[3]。例如在課文《曹沖稱象》的教學(xué)中，就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，抽取幾名同學(xué)扮演曹操、曹沖和大象，講臺(tái)就可以看作是船，用書代表石頭，其他同學(xué)扮演圍觀的群眾，教師首先可以問大家：“大象這個(gè)動(dòng)物都不陌生吧，大象的體形具有什么樣的顯著特征？” 學(xué)生們都知道大象是高大威猛的。然后進(jìn)行課文故事內(nèi)容的表演，當(dāng)“曹沖” 展示稱象的過程時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生們利用自己的話將步驟和原理寫下來，這樣學(xué)生就會(huì)更深刻的掌握 “四根柱子”、“重量” 的課文詞匯，教學(xué)效果顯著。

3 合理利用課后練習(xí)，鞏固掌握詞匯

小學(xué)生由于愛玩的天性，以及在課堂上掌握的詞匯不夠牢靠，往往會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，教師應(yīng)該合理地利用課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固掌握的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了 “努力”“堅(jiān)強(qiáng)”“成功” 這三個(gè)詞組后，教師可以安排學(xué)生在課后作業(yè)中寫出這三個(gè)詞組的具體意思，并根據(jù)實(shí)際生活造句，從而幫助學(xué)生鞏固詞匯。另外，在小學(xué)教材中，還有許多讀音相同意思不同，或形狀相同意思不相同的詞匯，極容易導(dǎo)致小學(xué)生理解錯(cuò)誤，教師應(yīng)該針對(duì)這些詞匯重點(diǎn)講解，傳授學(xué)生辨析詞匯的方法，讓學(xué)生更好地區(qū)分語文教材中的詞匯[4]。例如，在學(xué)習(xí)了 “方便” 和 “便宜” 這兩個(gè)詞匯后，教師首先應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后講解這兩個(gè)詞匯的意思，在對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中所能接觸到的事物進(jìn)行舉例論證，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

4 結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)作為閱讀教學(xué)實(shí)施的前提條件，詞匯教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語文教師要在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，好好總結(jié)反思，不斷提升自己的能力，拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，吸引學(xué)生充滿興趣的參與學(xué)習(xí)，要不斷積累學(xué)生的詞匯量，為更有效率的閱讀打好基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)水平。