陶靖菊

內(nèi)蒙古通遼白音他拉蘇木白音他拉學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古通遼 028329

美術(shù)作為視覺藝術(shù)，學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師可以立足學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建目標(biāo)多元的教學(xué)體系，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，突出美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在藝術(shù)知識學(xué)習(xí)中受到熏陶，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要求美術(shù)教師可以積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和自我成長，給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，構(gòu)建開放性的藝術(shù)課堂。

1 因材施教，關(guān)注學(xué)生主體

以學(xué)生作為教學(xué)主體的背景下，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自身主體性，主動參與知識和技能學(xué)習(xí)。在構(gòu)建生本課堂的需求下要求教師能夠以因材施教作為教學(xué)指導(dǎo)原則，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方案設(shè)計上均應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際需求[1]。比如對于學(xué)生不熟悉的繪畫要領(lǐng)，教師可以組織學(xué)生小組討論和實(shí)踐，相互分享、討論見解，在思維碰撞過程中萌發(fā)新觀點(diǎn)和新思路。同時以小學(xué)生作為教學(xué)對象，教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計的時候要考慮小學(xué)生群體的認(rèn)知能力和審美能力，保證教學(xué)設(shè)計在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。比如在指導(dǎo)學(xué)習(xí) “色彩的冷與暖” 教學(xué)實(shí)踐中，可以先設(shè)計問題 “同學(xué)們，你們都喜歡穿什么顏色的衣服？”。學(xué)生回答喜歡穿藍(lán)色、白色、紅色、黑色等。教師總結(jié) “看來大家都很有個性，都有自己比較喜歡的顏色”。接著，教師提升問題難度，“在這些色彩中，大家知道哪些是冷色、哪些是暖色嗎？”，并展示冷色調(diào)畫面《雪山》，提問學(xué)生 “這幅畫面給你什么感覺？”。學(xué)生觀察后回答 “給人以冷的感覺”。然后展示暖色調(diào)畫面《日出》，并提問 “這幅畫面又給你什么感覺？”。他們回答 “給人以溫暖的感覺”。教師啟發(fā)提問，兩幅畫面為什么給人的感覺不同？采用這樣一系列問題展開教學(xué)，可切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要，這是對因材施教的落實(shí)。

2 審美態(tài)度，提高學(xué)生鑒賞能力

審美能力培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特[2]?！?在審美活動中，盡管我們面對同一個審美對象，但是作為審美主體的我們會受到自身成長經(jīng)歷、感情經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等多重要素影響，獲得不同的審美體驗(yàn)，這種差異性在小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)指導(dǎo)中也一樣存在，因此作為美術(shù)教師的我們應(yīng)該樹立正確的審美教學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的審美態(tài)度。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)工作者提升教學(xué)設(shè)計水平，科學(xué)融入美育目標(biāo)，使美術(shù)課程的功能得到極致發(fā)揮[3]。如，在欣賞《飛天》的壁畫時，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，以作品的創(chuàng)作背景作為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主觀察，然后思考問題：“畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？”，給學(xué)生更廣闊的自我表達(dá)空間，允許學(xué)生的個性化審美態(tài)度產(chǎn)生，這才是審美教育的關(guān)鍵。

3 思維培養(yǎng)，提升審美創(chuàng)造能力

小學(xué)生的審美鑒賞能力積累到一定程度之后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到審美創(chuàng)造活動中來，這是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)新意識的關(guān)鍵契機(jī)。教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察和勤想象，發(fā)揮孩子想象力豐富和觀察力敏銳的優(yōu)勢，讓這些觀察和想象的過程為學(xué)生積累的美術(shù)創(chuàng)作素材。例如，在美術(shù)游戲《摹印紋理》時，首先可以結(jié)合生活中學(xué)生比較熟悉的紋理，讓學(xué)生產(chǎn)生形象化印象之后，我們結(jié)合美術(shù)作品展示紋理的運(yùn)用情景和方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作。其次，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用紋理創(chuàng)作美術(shù)作品的時候，要注意給學(xué)生留有自我表達(dá)的空間，大膽創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的目的。

4 文化意識，跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)

美術(shù)和其它藝術(shù)形式之間有密切的融合關(guān)系，小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動指導(dǎo)中，教師要樹立跨學(xué)科教學(xué)意識，將美術(shù)和其它藝術(shù)學(xué)科融合起來，包括音樂、影視、文學(xué)等，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于課內(nèi)，體現(xiàn)美術(shù)課程的開放性和包容性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)作品的創(chuàng)新空間，突破傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式局限。比如音樂和美術(shù)之間的有效融合，我們在教學(xué)中結(jié)合音樂的節(jié)奏和旋律輔助呈現(xiàn)美術(shù)作品的線條美感，利于幫助學(xué)生感受線條的力度和形式變化。如《假如我是巨人》的課時教學(xué)指導(dǎo)過程中，我們可以借助影視作品開放想象空間，如以《格列佛游記》的影視作品為例，展示巨人來到小人國之后的場景，建立美術(shù)創(chuàng)作和文學(xué)作品之間的關(guān)聯(lián)性，可以結(jié)合外國文學(xué)滲透文化要素，使美術(shù)教學(xué)過程成為藝術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的過程，多元藝術(shù)手段融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)有積極影響。

5 結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的必然結(jié)果，各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中，都以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵目標(biāo)，這對學(xué)生的全面發(fā)展確實(shí)有利。但是在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中，我們也需要思考如何有效滲透學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，不斷革新教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建生本課堂，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。上文內(nèi)容是筆者對自己教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)主要方法，以期能夠推動課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。