王瑜

山東省泰安市寧陽(yáng)縣第五中學(xué) 山東泰安 271401

信息技術(shù)課程的核心特點(diǎn)就是實(shí)操教學(xué)主導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出很多弊端，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)指導(dǎo)方法，是落實(shí)信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式比較符合初中生的心理發(fā)展需求，當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程指導(dǎo)中我們可以選用微課教學(xué)方式支撐協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)資源上都可以給我們提供支持。因此在組織信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要積極分析微課在支撐協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，旨在落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。

1 微課的應(yīng)用原則

微課具有三個(gè)運(yùn)用原則：與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合、與其他教學(xué)資源相結(jié)合、適當(dāng)調(diào)整微課的教學(xué)方式[1]。微課內(nèi)容是依托教材內(nèi)容而展現(xiàn)的，不能脫離了教學(xué)的實(shí)際，因?yàn)樽罱K它是要回歸到生活中去的，這是微課的存在意義和價(jià)值；微課作為一種教學(xué)資源，它的運(yùn)用也需要根據(jù)其他教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，避免知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)，微課也需要具備自身的獨(dú)有特色，引起學(xué)生的重視；微課的存在具有一定的指向性，但是教師可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改善，從而到達(dá)教學(xué)效果的最佳效果。

2 微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略

2.1 微課助力課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要一環(huán)，特別是對(duì)于操作性極強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科而言，想要真正提高課堂高效率，學(xué)生就必須在課前了解課時(shí)知識(shí)[2]。微課可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)和方法，布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生線上合作預(yù)習(xí)。以Flash 教學(xué)中的 “引導(dǎo)層動(dòng)畫” 章節(jié)為例，該章節(jié)主要是介紹一些常見(jiàn)的動(dòng)畫制作軟件，并引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)畫原理。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，筆者先通過(guò)幻燈片將幾種主流動(dòng)畫軟件一一列出，再通過(guò)錄屏軟件，將每一種軟件的主界面打開(kāi)，大致介紹界面風(fēng)格和操作特點(diǎn)，展示一段以該軟件制作的動(dòng)畫實(shí)例。在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，學(xué)生對(duì)各類動(dòng)畫軟件也有了初步認(rèn)識(shí)。然后可以設(shè)置與微課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生小組線上探討總結(jié)答案，課上匯報(bào)。

2.2 使用電子導(dǎo)學(xué)案助力合作學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是我們給合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)提供教學(xué)指導(dǎo)的重要方式，導(dǎo)學(xué)案可以給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，同時(shí)在方法和方向上提供必要引導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以減輕學(xué)生與教師的壓力。初中信息技術(shù)課程指導(dǎo)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織難度比較大，經(jīng)常有學(xué)生在合作過(guò)程中 “渾水摸魚(yú)”，但是學(xué)校效率低下[2]?！盎ㄩ_(kāi)萬(wàn)朵，各有千秋，人有千面，各有不同?！?學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，其在性格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面有自己的特點(diǎn)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，需要教師樹(shù)立差異化教育理念，尊重學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展，落實(shí)課程指導(dǎo)目標(biāo)[3]。初中信息技術(shù)課程指導(dǎo)中，教師可以利用微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的契機(jī)。微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要面向不同層次的學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，依靠微課指導(dǎo)和資源支撐鞏固薄弱環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，不論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，都可以在這個(gè)過(guò)程中獲得持續(xù)進(jìn)步，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。如教學(xué) “數(shù)據(jù)分析” 的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的幾種數(shù)據(jù)檢索方法，筆者在電子導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)素材里向?qū)W生列出五個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：將參賽選手的比賽成績(jī)即實(shí)際得分由高到低“遞減” 排序。任務(wù)二：只查看某班選手的比賽成績(jī)。任務(wù)三：查看哪些選手的 “實(shí)際得分” 不低于85 分。任務(wù)四：找出評(píng)委分?jǐn)?shù)都不低于85 分的選手。任務(wù)五：對(duì)各班選手的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總。這些任務(wù)的完成需要一定的時(shí)間，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠用于深人探究和交流、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間并不充裕，筆者搭建腳手架的方法是在電子導(dǎo)學(xué)案的截圖上直接加注釋或者在拓展部分給出操作提示，例如，“完成一次自動(dòng)篩選任務(wù)后怎樣退出篩選狀態(tài)？”、“怎樣取消分類匯總的結(jié)果顯示，恢復(fù)數(shù)據(jù)表的原始狀態(tài)？”、“可以通過(guò)怎樣的操作把分類匯總的結(jié)果單獨(dú)保留下來(lái)？”。這部分內(nèi)容對(duì)普通學(xué)生實(shí)行彈性要求，對(duì)優(yōu)等學(xué)生實(shí)行補(bǔ)充規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的分層化、個(gè)性化，保護(hù)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 利用微課構(gòu)建交流平臺(tái)

初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、平等的交流平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如在《多媒體寶庫(kù)》教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)分析完成后，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生心理需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比如可以依照學(xué)生實(shí)際情況要求其分組探索，探索主題：分塊布局讓版面主次分明，黃金構(gòu)圖使畫面更加和諧，并將其制作成微視頻，并依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，為其提出多個(gè)梯度的教學(xué)問(wèn)題，如什么是項(xiàng)目符號(hào)？它的作用是什么？怎樣利用項(xiàng)目符號(hào)使文字條理性更強(qiáng)？黃金分割在繪畫、攝影中有什么作用？三等分原則指的是什么？盡可能的讓班級(jí)所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好更快的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

微課在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都在很大程度上得到優(yōu)化，一方面教學(xué)者應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)微課在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用，另一方面在組織教學(xué)過(guò)程中也要遵循三個(gè)主要原則——與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；與教學(xué)資源相結(jié)合；適當(dāng)調(diào)整微課的應(yīng)用方式。上文主要分析了微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，旨在給同行提供一些參考意見(jiàn)。