周慧

內蒙古呼和浩特市土默特左旗第一中學 內蒙古呼和浩特 010100

合理的設置問題能提高高中數學課堂的教學效率，引導學生進行自主探究，在潛移默化中鍛煉學生的思維和邏輯分析能力。問題設置可以體現高中數學教師教學能力和教學水準，既要避免問題的盲目性，又要保證問題的質量，讓學生積極的思考問題，主動探究，從而提高高中數學的學習效率。

1 高中數學課堂設置問題的原則

1.1 問題核心原則

教師設置的問題要能很好的體現知識的核心，絕大多數的教學活動都是以問題為中心進行開展的，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生在探討問題的過程中，激發(fā)自身的思維，鍛煉邏輯分析能力，更快速的得到問題的答案，而不是通過機械的記憶，將解題步驟以死記硬背的方式去套?，F階段大部分數學教學中學生都是從老師那里得到現成的結論，記到自己的腦子里，不管理解不理解，遇到類似問題都會對照固定的步驟死板的做題，這不利于提高學生的做題效率，限制了學生的發(fā)展。

1.2 積極引導原則

教師是整個教學活動的組織者，要將自身的引導作用積極的發(fā)揮出來，在恰當的時機和合適的場景完成引導、質疑與點評工作，使學生有回答問題、探尋知識的機會。另外，教師應該充分信任學生，讓學生能夠有主動探究新知識的勇氣，自主參與到創(chuàng)設和諧學習氛圍的任務中來，這樣有利于提高學生數學學習的積極性，根據自身需求有目的的學習。

1.3 主動參與原則

要根據學生的需求設置問題，這樣學生才能積極主動的參與教學活動，以學生為主體，尊重學生的主體地位，設置的問題要能啟發(fā)和引導學生。對于高中階段的學生來講，普遍會對未知的知識內容抱有很大的好奇心，求知欲也比較強，教師要根據學生的這個特點，同時考慮到學生的實際認知水平，利用問題設置引入新的知識內容，用疑問來激發(fā)學生的興趣，構建形成符合實際要求的問題情境，保證學生的參與度，這才是一個完整的教學活動[1]。

2 高中數學課堂中的教學流程

2.1 提出合理的情景問題

教師要根據學生的特點設置情景問題，將學生帶入到問題的情境中去，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才能積極主動的參與，為了得到答案充分發(fā)揮自己的數學能力，有利于提高學生對知識的掌握能力。每個學生都具有強烈的求知欲，教師要懂得抓住學生的學習特點，因材施教，從而達到教學目標，得到滿意的教學成績。

2.2 引導學生合作探究

在問題難度系數大時，在自主探究的基礎上要引導學生進行合作學習，通過與同學間的合作交流，集思廣益，這樣問題就能迎刃而解。在解決問題的同時，鍛煉了學生的團隊協作，讓學生在遇到問題時懂得靈活變通。另外，給學生留下足夠充分的思考時間，讓其有機會利用獨特的思維方式去處理問題，真正實現素質教育的個性發(fā)展。

2.3 做好課后的反思與鞏固

設置問題的目的不是為了得到正確的答案，而是讓學生們通過自主探究，真正掌握問題的要領，歸納出適合自己的解題思路。教師還需要引導學生進入到反思總結和鞏固新知的過程之中來，培養(yǎng)學生對知識的歸納總結能力，讓學生能夠對問題處理的全過程進行回顧探究，逐步養(yǎng)成探究加反思的良好習慣，這樣有助于學生的概括和歸納能力得到發(fā)展，使之對所學知識產生更加深入和更系統(tǒng)的感知，從而提高學生的做題速度[2]。

3 高中數學課堂教學問題設置的策略

3.1 設置問題內容要豐富

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中要豐富問題的提問形式，引導學生深入的思考問題，幫助學生實現自主的高效學習，只有這樣，學生才能在教師的帶動下養(yǎng)成發(fā)現問題的習慣和分析問題與處理問題的能力。提問的形式是多樣的，可以進行反問、設問和追問，根據情況選擇恰當的提問方法，例如在學習 “函數零點存在性定理”時，為了讓學生深刻的理解知識的，可以設置如下問題：如果y=f（x）圖像位于區(qū)間[a，b] 上斷開，則必然會有零點存在嗎？f（a）·f（b）＜0 能夠說明什么？這樣能夠讓學生對知識點的理解情況得到反饋，也可以讓學生的求異思維在課堂上得到充分發(fā)揮，站在學生的思維角度上考慮問題。

3.2 問題之間的銜接要緊密

教師要注意所以的問題不能過于突兀，要能夠聯系在一起，最好能夠形成一個問題鏈，不要脫離目標要求，學習本來就是一個循序漸漸的過程。舉例來說，當接觸到數列有關內容時，教師可給學生提供基于函數概念知識的問題，讓學生意識到數列作為一種特殊函數而存在的特點，并以分析函數的觀點分析數列。這樣通過理論問題與實際問題的有效結合，激發(fā)學生的潛力，鍛煉學生獨立思考的能力，能夠讓學生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學生能夠通過本質看到問題的關鍵。

3.3 培養(yǎng)學生主動質疑能力

數學學科本身就具有邏輯性和獨特的抽象性，在高中的數學教學中通常會因為問題而取得知識和能力的發(fā)展方向。所以，要培養(yǎng)高中學生主動質疑的能力，讓他們形成刨根問底的學習習慣，在提出問題和解決問題的過程中，會加深學生對知識的理解，找到適合自己的學習思路。例如在學習 “正弦定理與余弦定理” 時，可以提醒學生：利用正弦定理，我們能夠對三角形形狀進行判斷，并達到三角形邊角關系轉化的效果，那么正弦定理為什么具有此種功能呢？余弦定理又是如何得出的呢？這樣引導學生主動質疑，有利于學生深刻的掌握知識[3]。

4 結語

綜上所述，在高中數學教學階段，設置問題時要根據實際的教學情況，符合學生的發(fā)展特點，這樣才能發(fā)揮出問題設置的最大作用，幫助學生更好的掌握知識點，建立適合自己的解題思路，能夠提高學生的解題效率。另外，高中數學教師還要根據問題設置的原則，制定合理的流程，采取恰當的措施，使學生能夠在提高學習興趣的同時增強探索的主動性。