姚義海

九月，

鮮花盛開(kāi)。

鮮花盛開(kāi)，那應(yīng)該是春天吧！可是作者就讓鮮花開(kāi)在九月了。這首詩(shī)就這樣開(kāi)始了別具一格又合情合理的歌唱。因?yàn)榫旁?，學(xué)校開(kāi)始熱鬧了；因?yàn)榫旁?，青春活潑的風(fēng)灌滿(mǎn)了校園；因?yàn)榫旁拢恰坝忠粋€(gè)教師節(jié)∕來(lái)臨的時(shí)候”。如此說(shuō)來(lái)，九月，不正是春意滿(mǎn)園嗎？

九月，面對(duì)開(kāi)始辛勤耕耘的教師們，作者又為我們描繪了兩個(gè)尊師形象。一個(gè)是“風(fēng)”，這該是教師的教育對(duì)象，也應(yīng)指尊師重教之風(fēng)。呂不韋曾說(shuō)：“古之圣王，未有不尊師者也?！笔ト巳绱?，現(xiàn)代社會(huì)更甚，每個(gè)教育者亦已“心有戚戚”。另一個(gè)形象是具體的“我們”，手捧鮮花，滿(mǎn)懷激情，深情鞠躬的“我們”。這是獻(xiàn)給教師節(jié)的最艷麗的賀詞，也是獻(xiàn)給教師們最厚重的禮物！

那么，作者心中的教師形象又是怎樣的呢？詩(shī)中的第二節(jié)選擇了四個(gè)意象來(lái)描繪——天空、春雨、春蠶、紅燭，分別用四字修飾語(yǔ)來(lái)定位，寫(xiě)出了一個(gè)心胸寬廣，為學(xué)生成長(zhǎng)而默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚者形象。全節(jié)詩(shī)隱喻恰當(dāng)，虛實(shí)結(jié)合，特別是“天空”的比喻，新穎別致，觸發(fā)人感懷往事，浮想聯(lián)翩。

這首詩(shī)如果寫(xiě)到這里為止，那還只是一般的頌歌。作者繼續(xù)用第三、四兩節(jié)來(lái)頌揚(yáng)教師的“價(jià)值”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！苯處煵粌H是用知識(shí)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生的心靈，更重要的還是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。司馬光有云：“經(jīng)師易遇，人師難遇?！倍醭龅慕逃爱a(chǎn)品”——學(xué)生，不只是棟梁之材，大多還是工人、農(nóng)民和軍人等祖國(guó)的建設(shè)中堅(jiān)力量，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”這兩節(jié)詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，但意味醇厚，引人深思，也讓人真正深切體悟教師的崇高而心生敬意。

是的，教師的職業(yè)是崇高的，但成就“崇高”需要堅(jiān)守。詩(shī)的第六節(jié)謳歌了教師的崇高人格。幾十年的默默奉獻(xiàn)，由書(shū)生意氣、風(fēng)華正茂到兩鬢染霜、滿(mǎn)臉皺紋，但“您”內(nèi)心豐滿(mǎn)，無(wú)怨無(wú)悔，那都是因?yàn)槲⑾紳M(mǎn)天??！因此“舒心地微笑”是“您”最恰當(dāng)?shù)膶?xiě)照，也是留給讀者最鮮明的印象，也讓我想起了李白在《尋雍尊師隱居》里的句子：“花暖青牛臥，松高白鶴眠。”感嘆其有異曲同工之妙。

老師，

九月因您，

花開(kāi)得更紅。

這是本詩(shī)的結(jié)尾，質(zhì)樸，可越質(zhì)樸越真實(shí)。我能讀出作者流動(dòng)的激情和內(nèi)心的贊美。本詩(shī)語(yǔ)言流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，讓我們和作者一起頌讀對(duì)老師真誠(chéng)的贊歌吧！

阿光的快樂(lè)生活

不一樣的疊加

天冷了，阿光爸開(kāi)了空調(diào)。室內(nèi)15℃，室外5℃。阿光天真地對(duì)爸爸說(shuō)：“我們?yōu)槭裁床淮蜷_(kāi)窗戶(hù)把室外那5℃放進(jìn)來(lái)呢？”