屈 爽

(四川省鄰水縣教育教學(xué)電教中心 四川 廣安 638500)

引言

希沃白板是信息技術(shù)與教育結(jié)合的新興產(chǎn)物，基于希沃白板構(gòu)建教育互動(dòng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

1.希沃白板

希沃白板，即依據(jù)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，該教學(xué)平臺(tái)可為學(xué)生提供拓展資源、為教師提供云課件，并輔助師生之間開展高效互動(dòng)，提高學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量。鑒于希沃白板系統(tǒng)運(yùn)行特點(diǎn)，教師可創(chuàng)建云課件，并設(shè)計(jì)高效師生互動(dòng)游戲活動(dòng)，在游戲教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教案，合理拓展網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于希沃白板開展初中語文教學(xué)，可對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)直觀的教學(xué)內(nèi)容。如語文課程教學(xué)時(shí)，教師合理利用文字、圖像、視頻等資源，為學(xué)生打造虛擬可感的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)效果。

通過希沃白板創(chuàng)建的教學(xué)內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)容量，為語文教學(xué)節(jié)省更多時(shí)間。教師利用節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

由于希沃白板由信息技術(shù)搭建而成，因此在該教學(xué)平臺(tái)與語文教學(xué)整合時(shí)，不僅可將語文教學(xué)內(nèi)容很好的滲透其中，且可以進(jìn)行合理高效的教學(xué)拓展。如針對(duì)文章作者、描述場(chǎng)景、主題等進(jìn)行合理拓展，在合理的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更多信息，提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

3.整合運(yùn)用

3.1 文章情境構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效率影響很大。為此，教師可基于文章中心思想，為學(xué)生構(gòu)建文章學(xué)習(xí)情境，開展情境教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量與效果。文章情境構(gòu)建時(shí)，教師可合理運(yùn)用希沃白板系統(tǒng)，基于該教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如部編版《鄧稼先》一文教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章精神內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建文章學(xué)習(xí)情境，突出該篇文章描寫的文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核。教師篩選相關(guān)的照片、圖像與視頻，從多個(gè)視角揭示出鄧稼先的愛國(guó)奉獻(xiàn)精神，突出科學(xué)家的偉大人格和光輝人性。通過文章情境構(gòu)建，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解感受，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)與精神資源，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高。

3.2 思維導(dǎo)圖引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，基于希沃白板系統(tǒng)支持，教師可構(gòu)建魚骨圖、樹狀圖、框架圖等，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)最終目標(biāo)。鑒于思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的可行性，教師對(duì)語文教學(xué)模式改革創(chuàng)新時(shí)，圍繞教學(xué)核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)語文思維導(dǎo)圖教案，以梳理學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解脈絡(luò)，提高學(xué)生理解效率與深度。

在思維導(dǎo)圖的希沃白板教學(xué)下，教師可采取差異化引導(dǎo)教學(xué)，鑒于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不同，教師無法確保每一位學(xué)生，都緊密依循思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考理解。一旦學(xué)生理解困難，無法跟緊教學(xué)進(jìn)度，則會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成一定影響。為合理規(guī)避該教學(xué)問題出現(xiàn)，教師開展思維導(dǎo)圖時(shí)，依據(jù)希沃白板進(jìn)行差異化引導(dǎo)。如學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖的展示進(jìn)度由學(xué)生進(jìn)行掌握，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容相一致，以合理突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性，保證思維導(dǎo)圖引導(dǎo)進(jìn)度，適應(yīng)學(xué)生語文實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

3.3 重點(diǎn)內(nèi)容剖析。教師開展語文教學(xué)時(shí)，需對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，以深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。重點(diǎn)內(nèi)容極易成為學(xué)生學(xué)習(xí)理解的瓶頸，學(xué)生若無法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解掌握，則會(huì)直接影響到學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。為此，教師依據(jù)希沃白板教學(xué)系統(tǒng)的支持，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)遇到的疑難問題。

教師基于希沃白板設(shè)計(jì)微課教學(xué)課件，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)開展剖析引導(dǎo)。微課剖析教學(xué)時(shí)，可從多個(gè)視角對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，很好拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視域，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高[2]。

3.4 教學(xué)資源拓展。初中語文教學(xué)時(shí)，教師不可將教學(xué)視域局限于課本內(nèi)容，影響到學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理拓展，開展教學(xué)資源拓展時(shí)，依托希沃白板教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生篩選推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷增加學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化修養(yǎng)與學(xué)科基本素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)資源拓展時(shí)，開展師生高效互動(dòng)，基于互動(dòng)教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以靈活對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)資源拓展。

4.結(jié)束語

教師開展初中語文引導(dǎo)時(shí)，依托希沃白板教育平臺(tái)的有力支持，開展各類教學(xué)改革創(chuàng)新工作，為學(xué)生打造高效可持續(xù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力提升。