居 珠

(江蘇省溧陽市溧陽中學附屬初級中學 江蘇 常州 213300)

那怎樣才能讓課堂上充滿語文味？我將圍繞以下三個方面進行探究。

1.立足教材，個性化解讀文本

特級教師于永正說：“要想真正的上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來?！彼?，每當拿到一篇課文，第一時間不是去借助各種教參，網上的備課資料，而是要獨立閱讀。

1.1 獨立解讀每一篇課文。靜心凝神地去研讀，與文本、與作者來一次心靈的對話。真正的閱讀不僅僅是讀作品，更是在讀作家，讀生活，讀社會、甚至可以在作品中讀出人生，讀到自我。在讀的過程中可以著眼三個“why”—“寫什么”“怎么寫”和“為什么寫”?！皩懯裁础笔顷P注文本的內容，“怎么寫”是關注文本語言的表達形式。而“為什么寫”則是探究文本背后的故事。

1.2 有效選擇文本的教學價值。出于學科敏感，語文老師第一時間感受文本中遣詞造句、布局謀篇上的特點、作用、效果。閱讀中，首先聚焦作品語言風格。其次關注文本內容和語言表達之間的組合關系，再者理解文本內容、作者的思想感情以及寫作手法、表達方式等等，這些想法都可以融合到自己的教學過程中，從而形成一個個教學環(huán)節(jié)。

1.3 注重引導學生的個性化解讀。在指導學生解讀文本時，要注意“度”。教學設計的出發(fā)點與歸宿點都應當圍繞學生，無論是角度還是深度，都應當考慮到學生的年齡與思維水平。如果不注意這兩點，那么課堂上就會出現問題過難——學生“云里霧里”；問題過簡——弱化學生思維；問題過碎——凸顯不了教學重點。

2.著眼字詞，強化語言能力的訓練

2.1 教學中夯實字詞的基礎。一篇文章的構成，離不開字、詞、句、段。它們互相依存，整體關聯，沒有一方可以孤懸于文本之外，成為一個獨立教學體。因此，日常教學的字詞訓練一定要扎實。

2.2 引導學生品詞析句。初中語文課本中，有很多文質兼美的文章。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，很多句子都值得拿出來品析。比如“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。先從修辭手法入手。學生可以研讀出是運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了紫藤蘿花的競相開放，生機勃勃的形象。再從句式特點入手，上下兩句運用了對偶，句式工整。同時運用了四字短語，讀起來朗朗上口。

2.3 注重積累，學以致用。語文教材中的很多例子，其實可以作為指導學生寫作的例子。就比如我結合毛建清《姜茶》中有段描寫母親切姜絲指導作文的片段訓練。

“她蹲身從桌下墻角里翻出一個老姜，用指甲刮掉姜皮后舀水洗了洗，放到砧板上，握起黑鐵色的舊菜刀就切了下去?！薄啊斑瓦汀钡牡堵曄仁韬竺埽敝撩苋珞E雨，連刀刃都快看不真切了。我眼睜睜地看著好大一塊生姜變成薄片，又變成細絲，又變成碎末高高地堆起來。”

積累動作描寫——“翻、刮、洗、放、臥、切”，一連串的動作描寫，生動形象地刻畫出母親切姜絲的嫻熟。

積累句式——“變成……又變成……又變成”，排比句式，刻畫出了姜絲由粗變細的過程。

僅僅圍繞動作描寫，學生修改后的作文就進步很多——

“只見她撩起衣袖，嫻熟地將各種配料切成細末，然后用手來回地拉扯糯米團。那米黃色的糯米，在這一揉一送之間，變成奶白色，最后看那糯米團子，顆顆飽滿，粒粒透亮”

3.指導朗讀，讓課堂上書聲朗朗

在教蘇軾的《記承天寺夜游》一課中，由于這篇文章字數少，非常適合朗讀。在教學中我預留了朗讀的時間，設計了配樂朗讀，師生共讀。生生互讀等環(huán)節(jié)。這篇文章的感情微妙而復雜，有不得志的悲涼，知己寥落的感慨，安靜賞月的欣喜，月下漫步的悠閑。投影最后一句反復指導學生朗讀，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”抓住兩個反問句，讀出了對世人追名逐利，無暇領略這優(yōu)美夜色的嘲諷。抓住最后一個“耳”字，更是讀出了蘇軾隨緣自適的豁達心境。

4.師生對話，積極和諧的互動

傳統(tǒng)教學多注重老師的“講”，而輕視學生的“說”。這樣就會導致課堂氛圍死氣沉沉、學生昏昏欲睡，反之，如果一節(jié)課，師生互動交流比較多，學生不再是聽眾，而是最重要的參與者，教學過程是在師生相互討論、相互交流的基礎上完成的，那么整個課堂氣氛就會很活躍，學生更容易接受課堂上的內容。

總結

“教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈?！痹该恳粋€語文人都能打造自己有味的課堂，師生共同享受每一節(jié)課的精彩。