李瑞宏

(寧夏銀川市北方民族大學(xué)附屬中學(xué) 寧夏 銀川 750004)

從學(xué)生角度出發(fā)，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師仍使用固定而單一的課堂教學(xué)模式，尚未關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，沒(méi)有與他們進(jìn)行語(yǔ)言的溝通、思維的活動(dòng)，這就使得學(xué)生們喪失了原本學(xué)習(xí)興趣。為了保證學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的穩(wěn)步提升，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)掛念，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)引人課堂教學(xué)中，使得學(xué)生們思維空間得到延伸，還能夠提升學(xué)生們的課堂注意力。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變。以目前教育情況來(lái)看,特別是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師為了能夠與教育改革相適應(yīng)，只是通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)講授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),并沒(méi)有去深人的了解現(xiàn)在教育技術(shù)的內(nèi)在含義。他們不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只是將知識(shí)傳播的手段改變了一下,以前是在黑板上，而現(xiàn)在則是在多媒體銀幕上。同時(shí)，甚至部分教師對(duì)多媒體工具產(chǎn)生依賴(lài),忽視課堂上應(yīng)有的師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),多媒體的應(yīng)用并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

1.2 教師信息素養(yǎng)不高。諸多學(xué)校積極引進(jìn)新型的多媒體硬件，但是由于教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解不深，難以發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。再加上部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，若教師不能夠很好地結(jié)合學(xué)生多樣化的個(gè)性需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的與效果。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 注重現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，突顯個(gè)性化內(nèi)容?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代教育背景，學(xué)校要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的建設(shè)與管理，在投入教育建設(shè)資金的同時(shí)，要積極貼合學(xué)生實(shí)際來(lái)定制個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，使得師生間關(guān)系更加和睦，更能夠調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的課堂參與度。以教師和學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué),應(yīng)該更好地滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需求。其一，教師可引導(dǎo)學(xué)生在參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，及時(shí)提出優(yōu)化意見(jiàn)與觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，教師也可提前對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行深層關(guān)注與了解，可借助微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)征詢(xún)學(xué)生們對(duì)下節(jié)課的要求，或者為學(xué)生們提供可選擇的策略，組織他們進(jìn)行網(wǎng)上投票，充分突顯出學(xué)生們的主體性，這樣也能夠?qū)W(xué)生們的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)凝聚在課堂內(nèi)容中，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建互動(dòng)閱讀平臺(tái)。高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，積極組織他們學(xué)習(xí)與研討現(xiàn)代化教育理念與多種技術(shù)的應(yīng)用方式，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。要積極引導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)安排課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，并切實(shí)關(guān)注到不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提升整體學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)構(gòu)建各個(gè)班級(jí)的互動(dòng)閱讀平臺(tái)，使得學(xué)生們能夠借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)共同分享海量的閱讀資源，延伸他們的課堂所學(xué)知識(shí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們鑒賞魯迅的部分作品后，要以“魯迅散文的特點(diǎn)”與“魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)”為主題舉例，引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)主題或角度來(lái)欣賞大文豪輪訓(xùn)的其他作品。除教材內(nèi)容所涉及課文外，教師要積極組織學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享閱讀，將自身的閱讀資源分享給每位同學(xué)，使得師生間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中能夠很好的交流鑒賞意見(jiàn)，更能夠使學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文能力得到提升。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n外展開(kāi)讀書(shū)交流活動(dòng)，也可邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家或?qū)W者來(lái)為學(xué)生們做專(zhuān)業(yè)的鑒賞與分析，使得學(xué)生們更加熱愛(ài)閱讀，有效積累其閱讀資源。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放專(zhuān)題公眾號(hào)。受學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育背景的影響，不同的高中生具備多樣化的學(xué)習(xí)方式，教師在轉(zhuǎn)變自身教育理念的同時(shí)，要樂(lè)于關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并抽取課外時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們意識(shí)到應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的樂(lè)趣，使得學(xué)生們從內(nèi)心上接受現(xiàn)代化教學(xué)形式，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，更為他們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供了良好的平臺(tái)環(huán)境，有利于促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。具體而言，教師可對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，依據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)構(gòu)建多樣化專(zhuān)題的微信公眾號(hào)，主體內(nèi)容包括了鑒賞教學(xué)、資源共享以及經(jīng)驗(yàn)交流等板塊，將散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等文體作為主要鑒賞者內(nèi)容，定時(shí)為學(xué)生們推送相關(guān)內(nèi)容。而資源共享區(qū)域可存放教師與學(xué)生們所搜集的文學(xué)素材、經(jīng)典作文等內(nèi)容。此外，公眾號(hào)中的分享交流板塊則主要展示學(xué)生們各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，拓寬了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，使得語(yǔ)文知識(shí)更加豐富有趣。

3.結(jié)束語(yǔ)

基于以上闡述可得，“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化教育技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文課程教育的改革與創(chuàng)新具有重要作用。新時(shí)期教育觀(guān)念使得語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，更能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中吸收海量的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的課堂反饋更加便捷，極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文思維與核心素養(yǎng)。