馬艷紅

(新疆喀什市第四小學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解文章中作者想要表達(dá)的情感以及文章中的中心思想。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生爭取能夠在最短的時(shí)間內(nèi)判斷整句話的斷句與語調(diào)節(jié)奏以及字音等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文的理解。教師組織學(xué)生朗讀形式多樣化，有利于提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文教學(xué)的性和積極性，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀水平。

1.教師發(fā)揮榜樣力量帶領(lǐng)學(xué)生一起泛讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生朗讀能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的力量，帶領(lǐng)學(xué)生一起泛讀訓(xùn)練。之所以是讓教師發(fā)揮榜樣的力量帶領(lǐng)學(xué)生一起泛讀課文，是因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的文學(xué)底蘊(yùn)。而教師則不同，教師有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及人生閱歷，對(duì)于課文中作者想要表達(dá)的情感以及作者文章中描繪的景色有更加深刻的理解。因此，教師在閱讀課文時(shí)，能夠更精準(zhǔn)的把握到文章中作者想要表達(dá)的情感以及文章的中心主旨。由此讓教師帶領(lǐng)學(xué)生一起泛讀，學(xué)生可以通過教師的語音、語調(diào)以及教師的面部神態(tài)，更加細(xì)致的了解到課文中作者想要表達(dá)的情感，增強(qiáng)對(duì)文章的感受。從而達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。比如學(xué)習(xí)《我多想去看看》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起泛讀課文，將文章中“我多想去看看”幾句話以更加飽滿的情感讀出來，拉近學(xué)生和作者之間的距離，激發(fā)學(xué)生熱愛北京熱愛祖國之情。

2.教會(huì)學(xué)生發(fā)聲技巧，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀技巧

朗讀講究音律美，要求聲音飽滿圓潤，運(yùn)氣和吐字都是有講究的。在進(jìn)行朗讀時(shí)必須端正身姿，目視前方，微抬下巴，讓自己整個(gè)喉部處于無遮擋狀態(tài)，這樣才能方便學(xué)生調(diào)節(jié)自己氣息進(jìn)行朗讀。首先教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)注坐姿，這是朗讀的基礎(chǔ)條件，然后再鍛煉學(xué)生發(fā)聲技巧，在發(fā)聲時(shí)，應(yīng)注意使用哪個(gè)部位來發(fā)聲，比如需要發(fā)鼻音時(shí)，就需要讓學(xué)生感受發(fā)鼻音時(shí)鼻子和喉部的發(fā)音狀態(tài)；正常發(fā)音時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受喉部的發(fā)音狀態(tài)；提高學(xué)生朗讀的技巧。當(dāng)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，教師也應(yīng)注意觀察學(xué)生朗讀的語速，結(jié)合學(xué)生朗讀文章的內(nèi)容語境變化，適量調(diào)整語速，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫的朗讀課文，從而切實(shí)提高學(xué)生朗讀技巧，使得學(xué)生朗讀的課文更加真實(shí)，充滿情感，引人入勝。

3.朗讀形式多樣化，提高學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生朗讀課文題材，組織學(xué)生采用多樣化的形式進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。朗讀的形式包含：分角色朗讀、女生讀、男生讀、全班齊讀、輕聲讀、大聲讀、引讀，輪讀等方式，需要教師根據(jù)課文題材不同，為學(xué)生選擇不同的朗讀形式。學(xué)生通過不同的朗讀方式，能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰睦斫?，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí)，教師組織學(xué)生分角色朗讀，通過讓學(xué)生扮演不同的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性營造良好的朗讀教學(xué)氛圍，或者在閱讀散文題材的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生輪讀，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)閱讀一段文章，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生語文教學(xué)的參與感，提高學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生朗讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的感受和理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過語音語調(diào)的變化，感受文章中作者想要表達(dá)的情感，以及感受文章中作者所描述的情境和文章的中心主旨，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握能力。因此，只有學(xué)生不斷提高朗讀水平，細(xì)細(xì)品味文章中每一個(gè)文字的變化，才能對(duì)文章中作者想表達(dá)的情感有更好的感悟，快速抓住文章重點(diǎn)，深度挖掘文章中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)文章中作者所描繪的人物形象的理解。比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師組織學(xué)生分角色朗讀，分別扮演陶罐和鐵罐，要求學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)的神態(tài)也加以詳細(xì)的表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐的自負(fù)，只能看到自己的長處，看不到自己的短處，有更加深刻的理解。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣力量，帶領(lǐng)學(xué)生一起泛讀；教會(huì)學(xué)生發(fā)聲技巧，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀技巧；朗讀形式多樣化，提高學(xué)生朗讀興趣；提高學(xué)生朗讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的感受和理解。通過以上方式，助學(xué)生掌握朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生更好的理解文章中作者想要表達(dá)的情感以及文章中的中心思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文的理解，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。