林燦陽(yáng)

(福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)西濱中心小學(xué) 福建 晉江 362200)

"語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"而語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種繼承和發(fā)揚(yáng)，讓復(fù)雜而系統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)能夠精準(zhǔn)發(fā)力，關(guān)注兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感，聚焦語(yǔ)文的核心知識(shí)，注重語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，以下是我基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

1.化教為學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和癡迷的程度，始終是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)、核心價(jià)值。而現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中總是將授課重點(diǎn)都集中在考試內(nèi)容上，也不為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)生逐步缺失對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。

第斯多惠說(shuō)過(guò)，如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，任何方法都是好的。核心素養(yǎng)的形成，自主性占關(guān)鍵地位。要讓學(xué)生有興趣、有責(zé)任、有方法、有能力、會(huì)反思地去學(xué)習(xí)，要把培養(yǎng)學(xué)生自主能力和學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識(shí)。這是學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂，也是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握探究的方法，要給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間與空間；要讓他們敏銳的感受到語(yǔ)言的現(xiàn)象及內(nèi)在的關(guān)系；要讓學(xué)生有聯(lián)想、對(duì)照、評(píng)判的意識(shí)；要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題的能力；要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，要用創(chuàng)新的思維、方法真切、準(zhǔn)確地去多表達(dá)和交流。

2.持之以恒，培養(yǎng)良好語(yǔ)文習(xí)慣

教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說(shuō)有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。語(yǔ)文教學(xué)中可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下兩點(diǎn)習(xí)慣。

2.1 天天閱讀，注重積累。學(xué)文如積沙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。一是加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)名著閱讀的積累。閱讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方式，但在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高應(yīng)試教育的成績(jī)，有時(shí)候會(huì)強(qiáng)制學(xué)生閱讀某一本書(shū)籍，甚至還可能將完整的文章拆分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生零碎的閱讀文章，這種閱讀方式直接就導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識(shí)內(nèi)容有局限性，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。因此在開(kāi)展核心素養(yǎng)模式的教學(xué)工作時(shí)候，要將閱讀培養(yǎng)工作放到教學(xué)工作的關(guān)鍵位置，讓學(xué)生能接觸到更多文學(xué)書(shū)籍，増加閱讀量。二是加強(qiáng)詩(shī)歌的背誦積累。詩(shī)歌是一種用語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。在背誦中體會(huì)、欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言的能力無(wú)疑是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；分析理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；詩(shī)歌中所傳達(dá)的情感體驗(yàn)和志向抒發(fā)更是學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解。讀詩(shī)使人靈秀。讀詩(shī)使人美好。讀詩(shī)使人"腹有詩(shī)書(shū)氣自華"。讀詩(shī)提升學(xué)生的素養(yǎng)。

2.2 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)自我體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。我們倡導(dǎo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展批注式閱讀方式，讓學(xué)生把自己所思所得所想、所感所悟、所疑所得等以批注的形式寫(xiě)下來(lái)。自由批注，學(xué)生邊讀邊思邊寫(xiě)，只言片語(yǔ)中，學(xué)生已經(jīng)將自己的體驗(yàn)、疑惑等表露無(wú)疑，實(shí)現(xiàn)與文本、作者及自我的對(duì)話；擴(kuò)展批注、篇后悟語(yǔ)是閱讀教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，讓學(xué)生的讀思寫(xiě)成為有機(jī)的一體。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候這些小批注華麗轉(zhuǎn)身就變成了大文章。

3.組織閱讀交流，增強(qiáng)語(yǔ)文表達(dá)能力

從閱讀到撰寫(xiě)讀書(shū)感悟，再?gòu)淖x書(shū)感悟升級(jí)到閱讀交流，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。而對(duì)于老師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，也是一個(gè)對(duì)學(xué)生要求的難度逐步提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文老師在組織閱讀交流過(guò)程中，可以讓大家選擇一些大家共同學(xué)習(xí)過(guò)的課文或者文章進(jìn)行交流，也可以選擇自己看過(guò)的一本書(shū)或者一篇經(jīng)典文章進(jìn)行交流。目的是為了讓學(xué)生在同學(xué)面前積極地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，充分利用好每一次機(jī)會(huì)提升自己的表達(dá)能力，也進(jìn)一步讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在《月光曲》一文中，講述了貝多芬在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上演出，當(dāng)天晚上因?yàn)槁?tīng)到鋼琴聲而去了一處茅屋，為茅屋的一對(duì)兄妹演奏了自己的曲子，同時(shí)即興創(chuàng)作了《月光曲》的故事。這是一篇關(guān)于音樂(lè)演奏的課文，但是卻突出了作者對(duì)于底層人民生活艱辛的同情。這篇課文不論是從立意上還是藝術(shù)構(gòu)思上，都達(dá)到了一定的高度。細(xì)膩的語(yǔ)言十分將人物的內(nèi)心世界通過(guò)動(dòng)作刻畫(huà)得淋漓盡致，如：她激動(dòng)地說(shuō)："彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？"從猜測(cè)到斷定幾乎是在轉(zhuǎn)瞬之間，足以證明盲姑娘的鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)和異于常人的聽(tīng)覺(jué)判斷力。這篇課文對(duì)于學(xué)生可以用作交流的范文。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)是極其重的。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。