李 炳

(安徽省舒城縣孔集中心校 安徽 六安 231313)

早在先秦時(shí)期，至今上千年，無(wú)數(shù)朝代更替，但其對(duì)法治教育都是十分重視的，可見法律教育的重要性。青少年作為我國(guó)的未來(lái)，也需要接受健全的法治教育。然而，在這樣一個(gè)以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育年代，部分學(xué)校卻出現(xiàn)了法治教育匱乏的現(xiàn)象。就以中學(xué)階段的道德與法治課為例，課堂教育以記憶背誦為主，而法治教育卻只是走走形式，沒(méi)能針對(duì)問(wèn)題深入的探討，自然也沒(méi)有辦法讓學(xué)生全心全意地投入法治教育的學(xué)習(xí)中，理解不了法治的意義。種種現(xiàn)象使得初中道德與法治課失去了原本的教育價(jià)值，即使學(xué)生能夠在考試中獲取高分，但是他們的法律意識(shí)卻是淡泊的。事實(shí)上，法治教育應(yīng)該從小做起，針對(duì)初中生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的法治精神不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

1.初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生法治精神的重要性

1.1 有利于適應(yīng)全面推進(jìn)依法治國(guó)時(shí)代潮流。我國(guó)發(fā)展的基本方略是依法治國(guó)，依法治國(guó)對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。然而，當(dāng)前社會(huì)中卻出現(xiàn)了一些不懂法、濫用法的人，這些人成了社會(huì)的毒瘤，影響著社會(huì)的風(fēng)氣。初中生明辨是非的能力不夠強(qiáng)烈，容易受到外在的誘惑而走上歧途。在初中道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生的法治精神，能夠使學(xué)生懂法、知法，了解到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可為的。青少年作為我國(guó)社會(huì)的重要群體，局部的教育能夠影響到整體社會(huì)，從而推進(jìn)依法治國(guó)的全面發(fā)展。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以素質(zhì)教育為主的今天，教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該全面。而在這其中，法治教育則是首當(dāng)其沖的。一直以來(lái)，法治教育和德育教育都是密切相關(guān)的。法治教育包含了德育教育的所有內(nèi)容，德育教育映射了法治精神。在初中道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生的法治精神，能夠促進(jìn)學(xué)生的三觀正確的發(fā)展，引導(dǎo)其做一個(gè)有素質(zhì)、講道德、守法律的文明人。如此一來(lái)，在學(xué)生自身的權(quán)利受到侵犯時(shí)，他們也會(huì)利用法律來(lái)保護(hù)自己，而不是選擇吃啞巴虧，更不會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的想法，他們的身心將全面而又健康的發(fā)展。

2.初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生法治精神的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。對(duì)于初中法制課的教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變得過(guò)且過(guò)的教學(xué)觀念，重視法治精神的培養(yǎng)；以學(xué)生為主體，教師輔助的模式開展教學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生理解法治精神。

2.2 將法治教育與生活實(shí)際相結(jié)合。將法治教育與生活實(shí)際相結(jié)合，以社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題為實(shí)例，能夠讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)道德與法治的意義所在，在這個(gè)過(guò)程中，他們的法治意識(shí)也將逐步的提高。中學(xué)生的思維正處于形成和發(fā)展的階段，教師所選取的案例不能太深刻，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單?？梢砸砸恍┲苓叞l(fā)生的事情為例，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師可以選擇“老人摔倒后，我們?cè)摬辉摲觯俊钡膯?wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行課堂討論。討論形式可以是以辯論賽為主的小活動(dòng)，由支持扶老人的正方和反對(duì)扶老人的反方展開辯論。如此不僅能夠活躍課堂氣氛，在辯論賽中學(xué)生們各抒己見，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行收集和整理。并且在法治教育的基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生們的正確思想，否定他們的錯(cuò)誤觀念。從而引導(dǎo)學(xué)生全面的去看待扶老人的這一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們能夠冷靜地分析，而不會(huì)把個(gè)人的情緒代入社會(huì)的風(fēng)氣和制度。

2.3 增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。初中道德與法治教育以理論知識(shí)為主，需要學(xué)生的記憶背誦，其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥和乏味。學(xué)生的課堂熱情和課堂回應(yīng)都相對(duì)較低。那么維持學(xué)生的課堂熱情與課堂積極性就需要教師能夠增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)。如果教師能夠在課程氣氛的構(gòu)造之中注重一些“幽默”，那么課堂氛圍無(wú)疑會(huì)更好。教師可以通過(guò)實(shí)際案例的深情描述或者是對(duì)于案件的具體展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的討論。在講述一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)用衍生的方式與學(xué)生溝通，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化轉(zhuǎn)化。合理地進(jìn)行師生互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生接受法治教育的興趣，而學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地去接受法治教育，這有利于他們法治精神的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著法治教育在國(guó)民教育中的滲透，人們?cè)桨l(fā)關(guān)注中學(xué)生的法治教育。初中道德與法治課應(yīng)該擺脫以應(yīng)試教育為主的局限，在課堂教育中滲透法治教育；結(jié)合中學(xué)生的心理特征情況，教師應(yīng)該以生活實(shí)際著手，多加利用信息技術(shù)和生活實(shí)例，加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，提高道德與法治課的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在教育過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的法治精神。