魏光杏，孫 利

(滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000)

0 引言

近年來，物聯網、電子商務、移動互聯網等互聯網行業(yè)的發(fā)展突飛猛進，行業(yè)應用系統的規(guī)模也迅速擴大，行業(yè)應用所產生的數據呈指數級速度增長，促使社會飛速進入了大數據時代。而大數據技術是從各種各樣類型的數百TB甚至數百PB規(guī)模的數據中，快速獲得有使用價值信息的技術，傳統的計算技術和信息系統無法對海量數據進行處理。因此，大數據應用技術人才必將成為人才市場的熱點。如何確立科學的課程體系，以培養(yǎng)社會需求的大數據應用型人才，是眾多學者探索與實踐的目標。

1 高職院校大數據技術與應用專業(yè)課程建設現狀

1.1 人才培養(yǎng)方案中的課程不太符合實際

大數據技術與應用專業(yè)屬于計算機大類的一個專業(yè)，該專業(yè)涉及的知識不是純計算機知識，而是多學科知識的綜合。知識點包含了數學、統計學及某些專業(yè)等相關知識，各高校制定大數據技術與應用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時要考慮到自身的實際特點，發(fā)揮傳統專業(yè)的優(yōu)勢，制定出可實施的、有特色的人才培養(yǎng)方案。然而，目前大多數高校大數據技術與應用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是把別人的拿來實施，里面的好多課程或實驗由于多方面原因，難以實施下去。如何根據自己師資、學生及實訓室等實際情況下來確定專業(yè)的課程體系，高職院校還需要很長一段時間去探索和研究[1]。

1.2 課程師資力量薄弱

大數據技術與應用專業(yè)是新開設的專業(yè)，師資基本上都是本校計算機相關專業(yè)的專業(yè)教師，這些專業(yè)教師的知識體系偏向于原來專業(yè)方向，跟新專業(yè)的知識體系偏差很大，而且大多數教師不主動去學習大數據應用專業(yè)方面的相關新知識，難以深入理解和掌握，也不了解大數據應用技術專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，特別是專業(yè)實戰(zhàn)的經驗。在今后的專業(yè)課教學中很難將新的專業(yè)知識融入課堂教學，教學效果偏差[2]。

1.3 專業(yè)課程實訓環(huán)境不完備

高校專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)實訓室的建設，由于大數據技術與應用專業(yè)是新開設專業(yè)，很多課程都是新內容，對實訓環(huán)境要求非常高，要求搭建分布式平臺，要對海量數據進行處理等，學校投資很大。很多高職院校使用以前計算機實訓室的設備來進行實訓，這些計算機實訓室的設備本身就偏老舊，難以深入完成大數據技術與應用專業(yè)課程的數據處理要求，這樣難以為學生提供真實的實訓環(huán)境，嚴重影響實踐課的教學質量，難以提高學生的動手能力。

2 高職院校大數據技術與應用專業(yè)建設探索

2.1 構建“能力為本、項目引導、崗位選修”課程體系

這一課程體系內涵為：以企業(yè)的崗位需求為起點，校企共建崗位課程模塊，課程內容對接崗位人才需求；以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)人才的職業(yè)通用能力、行業(yè)基本能力以及崗位專項能力；以項目為載體，按照項目實施的工作流程，將完成工作任務所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)整合序化為學習內容，實現職業(yè)能力的培養(yǎng)；開展專業(yè)群共建，共享專業(yè)崗位課程模塊，體現學生學習的自主性，實現人才的分類差異化培養(yǎng)；以勝任崗位工作為歸宿，通過企業(yè)模擬項目實訓、頂崗實習檢驗人才培養(yǎng)的質量。首先在確定專業(yè)課程體系期間，先進行專業(yè)課程體系進行調研與論證，邀請行業(yè)專家、領域專家組建專業(yè)建設委員會，對專業(yè)課程體系進行調研與論證。其次要設計職業(yè)能力培養(yǎng)途徑，到相關企業(yè)、行業(yè)進行專業(yè)需求調查和畢業(yè)生能力需求調查，對畢業(yè)生進行跟蹤調查，了解學生被忽視的能力素質，設計職業(yè)能力培養(yǎng)途徑。再次認真研究，仔細全面地設計專業(yè)課程體系。在明確指導思想與基本原則基礎上，編制具體課程，確定具體教學方法。在實施專業(yè)課程體系的具體教學實踐中，采用項目引導、理實一體的教學方法。學生在學習過程中通過“學中做”“做中學”，增強了實踐動手能力與解決問題的能力。最后分析人才培養(yǎng)質量評價要素。對每個專業(yè)課程的能力模塊，建立以“實際工作表現”為依據的考評體系。采用以實際工作表現觀察、工作成果展現、技能和知識書面考試相結合等辦法，對崗位技能的掌握情況進行考核，改革傳統的考核評價模式[3]。

2.2 建設專業(yè)課程的教學資源

建設核心課程的資源庫，是提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質量的基礎，也帶動了專業(yè)課教學的改革。采取獨立開發(fā)核心課程與校企合作共建核心課程相結合的措施，使課程建設達到人才培養(yǎng)方案中的目標。將典型的工作任務融入課程內容，使學生獲得的知識和技能真正滿足專業(yè)崗位的要求，將企業(yè)的工作流程和教學活動相結合，以便學生們熟悉真正的工作環(huán)境和工作流程，并不斷積累實踐工作經驗，改革傳統的以教師為中心的教學模式，建立以行動為導向的課程教學模式。根據工作過程和工作任務設計教學方法，要充分利用現代教學方法，全面培養(yǎng)學生的各個方面的行動能力，促進學生的人格發(fā)展和社交能力。根據企業(yè)的生產要求和就業(yè)標準，建立以行動為導向的學習活動評價標準。改變傳統的考核方法，增加工作過程考核，在工作過程中考核學生的職業(yè)行動能力。充分發(fā)揮優(yōu)質核心課程的示范作用，帶動其他課程逐步建設成工學結合的優(yōu)質課程。另外要進行開放性資源共享課程建設，該課程作為課堂教學與實踐的一種延伸，對學生的技能訓練方式進行拓展，學生技能訓練的強度和靈活性也得到了提高。還要建設好教學項目案例庫工作，項目案例庫要從企業(yè)實際中選取或從教師參與的橫向課題中選取，遴選合適的項目轉換為教學項目，開發(fā)一系列用于模擬實際生產過程的項目案例，建設項目開發(fā)設計案例庫。

2.3 構建專業(yè)課程師資團隊

加強師資隊伍建設是專業(yè)建設成敗的關鍵。堅持內部挖潛與外部引進相結合，注重教師隊伍整體素質的提高和隊伍結構的優(yōu)化，打造一支“雙師”型教師團隊。教學團隊以專業(yè)帶頭人為引領，專兼職教師以及企業(yè)高級技術人才相結合。首先構建專家團隊。組建由專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術骨干等組成的專業(yè)建設委員會，指導專業(yè)改革與專業(yè)建設，引進與培養(yǎng)相結合，形成高水平專業(yè)帶頭人及其團隊。其次構建教學團隊，由骨干教師、兼職教師組成具備“雙師”型教學團隊。采用國內學習、到合作企業(yè)掛職等途徑，承接各類大數據應用技術開發(fā)課題，參加職業(yè)教育理論與實踐培訓、參與課程教育教學改革實踐，獲取職業(yè)技能證書等方法提升教師教育教學水平及應用能力水平。建立穩(wěn)定的校企合作機制，實現企業(yè)與學校人才互訪、校企資源共享，學院教師定期輪換到企業(yè)開發(fā)項目，合作企業(yè)定期指派技術專家深入教學一線開展教學。除此之外，要構建管理團隊。該管理團隊由學生管理人員、教學管理人員和企業(yè)指導人員構成，對學生的學習、職業(yè)規(guī)范以及教師的教學等方面進行管理。

2.4 校企共建課程實訓室

開展校企深度合作，共建專業(yè)實訓室。專業(yè)實訓室作為崗位模塊課程活動的教學載體，用于對接企業(yè)實際崗位，教學內容由校企雙方共同確定，其原則是將企業(yè)崗位的職業(yè)技能要求轉換為教學內容，將企業(yè)真實項目轉換為教學項目承載教學內容，將企業(yè)工作流程轉換為教學組織過程，將企業(yè)崗位考核標準轉換為教學考核評價辦法。實訓室硬件建設參考企業(yè)實際工作環(huán)境，同樣由校企雙方共同建設，由企業(yè)主導設計實訓室教學環(huán)境及硬件配備，學生在實訓室里學習過程等同于在企業(yè)實際工作現場，實現人才培養(yǎng)與實際崗位的對接。在實訓室教學資源建設中，要按照企業(yè)崗位的職業(yè)技能要求轉換為教學內容，將企業(yè)工作流程轉換為教學組織過程，將企業(yè)真實項目轉換為教學項目承載教學內容，將企業(yè)崗位考核標準轉換為教學考核評價辦法的原則分別建設配套的項目庫、教學案例、教材、考核評價辦法等完備的教學資源。

3 結語

大數據技術與應用專業(yè)成立時間不長，大多數高職院校對此專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設、師資建設、實訓室建設等問題仍處于摸索階段。專業(yè)建設要經過市場廣泛調研，結合高校自身的實際情況來制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、確定實訓室平臺，做好課程資源包建設、師資團隊建設等工作，達到大數據應用與技術專業(yè)高素質技術技能人才的培養(yǎng)目標。