文 / 趙曉慶 姚琛 魏范青

自從李克強(qiáng)總理于2015年正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念之后，各行各業(yè)紛紛開始出現(xiàn)了行業(yè)改造的大潮流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的嘗試也有一定新的突破和發(fā)展。比如出現(xiàn)的云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的一系列的項目和內(nèi)容，新的教學(xué)模式打破了學(xué)科和地域之間的相互限制，使得很多優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠得到多方面的共享。這樣對于學(xué)生獲取知識的能力和途徑有了一個大幅度的提升。同時我們還可以看到移動終端的不斷應(yīng)用是教育領(lǐng)域的革新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再受到時間與空間的重重束縛。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對高校教師利用信息化能力進(jìn)行教學(xué)的一次考驗

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一次對高校教師信息化能力的挑戰(zhàn)

首先在于信息技術(shù)方面的使用能力。office、word等基礎(chǔ)軟件，顯然已經(jīng)無法滿足日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣對教育領(lǐng)域帶來了不少積極的影響，也迫使教師必須不斷提升自我，才能不被“拍死”在時代的“沙灘”上。起初當(dāng)微信剛剛出現(xiàn)的時候，不少教師都感到很頭痛，尤其是一些年紀(jì)較大的教師，但隨著學(xué)習(xí)的深入，許多教師都實現(xiàn)了由不想學(xué)到想學(xué)、由學(xué)不會到學(xué)得好的巨大轉(zhuǎn)變，宣傳招生、信息管理、行政辦公等領(lǐng)域，隨處可見微信運(yùn)用的蹤跡。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是技術(shù)層次的變革也是對數(shù)據(jù)處理能力方面的考核

微課、MOOC等一些不同項目的推出，一方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍有了一定的拓展，也增加了他們的積累學(xué)習(xí)能力，所以要區(qū)別于與以往的教學(xué)模式。高校教師不僅自身要具備甄別信息的能力，而且還要對學(xué)生進(jìn)行自我分辨能力的培養(yǎng)。2014年，美國把大數(shù)據(jù)獲取能力課程納入高校教師的資格考試過程當(dāng)中，這也說明教師在技術(shù)數(shù)據(jù)的應(yīng)用過程當(dāng)中，特別是新的教學(xué)資源能力獲取方面的能力是非常重要的。

（三）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，最大的特點就是“創(chuàng)新”

信息技術(shù)與教育理念的推陳出新，也決定著教師必須要在教學(xué)方面深入創(chuàng)新。現(xiàn)階段，課堂教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了由教師一人單方面互動逐漸向師生多方面互動的轉(zhuǎn)變，在這個過程中，如何巧妙運(yùn)用新技術(shù)，創(chuàng)新教育理念，并構(gòu)建新的教學(xué)模式，是高校教師在利用信息化水平教學(xué)過程當(dāng)中，非常重要的一個指導(dǎo)意見。另外，新的創(chuàng)新能力使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用得到了很大的推廣和發(fā)展。在國家相關(guān)的政策過程當(dāng)中可以看出，要想切實提高我國的教學(xué)綜合質(zhì)量目標(biāo)，就要形成和信息化進(jìn)行融合的特點，只有這樣才能夠做好新的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新發(fā)展，才能對改革和解決實際的問題有所推動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師信息化教學(xué)能力提升策略探索

（一）更新教學(xué)理念

現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式還處于初期階段。這一新事物的產(chǎn)生為高校教師的教學(xué)實踐帶來了嶄新的機(jī)遇，但同時也讓他們面臨著不少巨大挑戰(zhàn)，所以，高校教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點與學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)潛能。此外，教師還要積極整合教學(xué)內(nèi)容，不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，提升教學(xué)實踐的調(diào)度作用。

（二）加強(qiáng)信息化教學(xué)資源平臺的推廣

高校教師在信息化的應(yīng)用方面，必須要從經(jīng)費(fèi)和技術(shù)上各方面給予保證，這樣才能夠提升高校教師利用信息化水平的能力。需要以各類教學(xué)軟件與平臺為媒介。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛的今日，各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軟件也需要不斷革新，對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新，并強(qiáng)化對信息化教學(xué)的應(yīng)用軟件、資源庫建設(shè)的開發(fā)利用，比如，學(xué)?？梢葬槍處煹囊曨l、動畫、網(wǎng)站建設(shè)等需求，有針對性地提供技術(shù)方面的扶持，為教師的教學(xué)活動掃清技術(shù)上的障礙。

（三）建立起專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)指導(dǎo)專業(yè)模式，更好地為高校教師信息化平臺的拓展提供服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的這種技術(shù)的應(yīng)用和推廣就需要很大的信息化程度進(jìn)行支撐。要想讓這個項目進(jìn)一步地進(jìn)行推廣必須要從以下方面予以保障：即要有一個綠色開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高效運(yùn)行的校園設(shè)備以及便捷的資源共享專業(yè)的建設(shè)陣地。比如各個高校也可以根據(jù)自身的優(yōu)勢搭建自己的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺。比較樂觀得是，在軟硬件設(shè)施雙管齊下的強(qiáng)力加持之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”都將在高校中萌芽，在新時代的肥沃土壤中茁壯成長、大力發(fā)展。

（四）依托教學(xué)團(tuán)隊，助力高校教師信息化教學(xué)實踐

高校教育工作者們要主動汲取團(tuán)隊合作的力量，加快教研攻關(guān)，助力信息化教學(xué)實踐。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不應(yīng)該只是一句掛在嘴邊的空口號，而是要想方設(shè)法促使其落地生根，在實踐中檢驗真知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂的深入推進(jìn)，僅憑某個教師的一己之力是很難取得更多發(fā)展的，這就需要不斷地提升教學(xué)團(tuán)隊的綜合能力，來支撐自身的綜合技術(shù)水平。另外還要對教學(xué)資料進(jìn)行合理化的篩查和實際的應(yīng)用，同時要更加明確的了解教學(xué)技術(shù)等各個方面的內(nèi)容，使得團(tuán)隊的教學(xué)工作有個合理化的分配。

（五）加強(qiáng)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

教研能力的提升并非是關(guān)在家里悟出來的，而是要定期強(qiáng)化對信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。比如，教師也可以通過自身的能力特點和不明白的地方，在日常的教學(xué)活動過程當(dāng)中進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探討。主動尋求業(yè)界同仁們的幫助與指導(dǎo)，力求在交流中實現(xiàn)智慧的碰撞，在反思與學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

（六）進(jìn)一步對制度進(jìn)行合理化的完善，這樣有利于教師通過自主學(xué)習(xí)提升自己的能力

高等教育學(xué)府教師學(xué)習(xí)能力和科研能力的提升，都需要有學(xué)校制度和科研保障的。因此，學(xué)校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，鼓勵廣大教職工投身于信息化教學(xué)的建設(shè)中，比如是否可以考慮將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性，納入教師評價制度的考核體系過程當(dāng)中。多方面鼓勵教師在信息化教學(xué)過程中有所創(chuàng)新、成長、發(fā)展，促進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的系統(tǒng)深入化。

綜上所述，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入融合的形勢下，需要加快促進(jìn)教師角色、教育模式、教學(xué)觀念等諸多方面的轉(zhuǎn)變。在快速變革的浪潮下，廣大高校教育工作者們應(yīng)該具備長遠(yuǎn)眼光，充分意識到這是一股不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。同時，還要守住初心，有所揚(yáng)棄，將信息技術(shù)內(nèi)化于心，滲透到教學(xué)活動的點點滴滴，堅守在教育陣地上，腳踏實地，有所建樹。