江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 丁渭芬

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，提升學(xué)生識(shí)字的效率，思維導(dǎo)圖就起了關(guān)鍵的作用。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形與文字結(jié)合的方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)匯集，從漢字的字形、字音、字義等多個(gè)方面設(shè)計(jì)相關(guān)的圖示，運(yùn)用直觀的表達(dá)方式，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于當(dāng)代小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生自主識(shí)字時(shí)缺少規(guī)律與方法，易造成錯(cuò)讀字、錯(cuò)寫(xiě)字等現(xiàn)象，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握好識(shí)字教學(xué)的方向，部分教師還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間互動(dòng)較少，學(xué)生識(shí)字的興趣并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的識(shí)字意識(shí)也沒(méi)有得到真正培養(yǎng)，單調(diào)且大量的識(shí)字教學(xué)容易為學(xué)生帶來(lái)壓力，滯化學(xué)生的思路。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多綜合性實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化自己的識(shí)字教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課開(kāi)展的意義

思維導(dǎo)圖是形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等多樣形式的結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)課堂的整體氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字、筆順、結(jié)構(gòu)、拼音的思考，提升學(xué)生提取信息的能力，調(diào)動(dòng)其無(wú)意間的生字聯(lián)想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。除了可以激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大他們的識(shí)字量，因?yàn)?，思維導(dǎo)圖可將多個(gè)漢字進(jìn)行合理的聯(lián)系，通過(guò)他們的偏旁、部首、拼音等發(fā)現(xiàn)共同性，從而使學(xué)生能夠舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的漢字，提升記憶力，提升詞匯量。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.歸類(lèi)型思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字記憶力

教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行歸類(lèi)。歸類(lèi)就是在大量漢字中找到它們的相同點(diǎn)，利用相同點(diǎn)將它們結(jié)合起來(lái)，形成新舊知識(shí)的銜接，將單一的漢字教學(xué)變成立體的漢字教學(xué)，具體可以分為兩類(lèi)，即字形歸類(lèi)思維導(dǎo)圖與字形歸類(lèi)思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的聯(lián)想記憶。

（1）字形歸類(lèi)思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)聯(lián)想記憶

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字重在積累，學(xué)生的詞匯量不大，教師應(yīng)從結(jié)構(gòu)上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)字詞。從漢字的結(jié)構(gòu)上來(lái)講，漢字可以分為獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體字單獨(dú)成體，合體字是不同的獨(dú)體字形成的字體，其中有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等等，從偏旁部首上來(lái)講，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)部首和偏旁來(lái)整合字詞，這樣的結(jié)構(gòu)整合教學(xué)與讓學(xué)生單純抄寫(xiě)背誦來(lái)記字的過(guò)程比，更具有高效性。

例如，在學(xué)《拍手歌》中關(guān)于提手旁的生字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的帶有“扌”的字，沒(méi)有學(xué)過(guò)的但知道的也可以寫(xiě)，然后繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。首先確定主題為“扌”，在一級(jí)分支里填寫(xiě)自己積累的帶有提手旁的字，并展開(kāi)二級(jí)分支，寫(xiě)出所有自己能想到的字。具體的思維導(dǎo)圖可以畫(huà)成樹(shù)狀圖，利用分支出來(lái)的圖示來(lái)寫(xiě)出自己聯(lián)系到的漢字。

（2）字音歸類(lèi)思維導(dǎo)圖，拼音聯(lián)想記憶

除了對(duì)漢字字形的歸類(lèi)以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以采用字音歸類(lèi)思維導(dǎo)圖的方法。在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)拼音，學(xué)會(huì)拼讀漢字，通過(guò)字音來(lái)找到相應(yīng)的字。在現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)音體系中，有四個(gè)聲調(diào)，分別是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，這里面還包含多音字，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖列出一個(gè)字的四個(gè)聲調(diào)，并指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)出每一個(gè)聲調(diào)對(duì)應(yīng)的漢字，為提升學(xué)生拼讀的準(zhǔn)確率。教師還可以將平舌音、唇齒音、前鼻音、后鼻音、齊口呼、開(kāi)口呼等字進(jìn)行分類(lèi)，從而更好地使學(xué)生區(qū)分不同的字音，正確發(fā)音，提升認(rèn)字的能力。

例如，在講解《樹(shù)和喜鵲》中如“xi”這個(gè)拼音的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出四聲聲調(diào)“xī、xí、xǐ、xì”，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)漢字及詞語(yǔ)，并列出相應(yīng)的漢字，如“西、襲、洗、細(xì)”，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文課本的生字表中對(duì)照著去找，邊讀邊找、邊讀邊寫(xiě)，不斷加深學(xué)生對(duì)于漢字的熟悉度，尋找課本中對(duì)應(yīng)漢字的過(guò)程也是加深自己記憶力的過(guò)程。

2.發(fā)散性思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生生字理解力

為了增大學(xué)生的詞匯量，提升識(shí)字的準(zhǔn)確度，教師可以構(gòu)建發(fā)散性的思維導(dǎo)圖，以字為基礎(chǔ)，通過(guò)偏旁部首、字音、字形等多方面的整合，使學(xué)生學(xué)會(huì)組詞、造句，從而提升自己的文字運(yùn)用能力。

（1）“比一比”思維導(dǎo)圖，減少生字混淆

“比一比”是一種高效的識(shí)字法，在構(gòu)建這種思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以把常見(jiàn)的且極其容易混淆的字列在一起，通過(guò)直接的比較引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)于該字的印象。比如，在講解“本”這個(gè)字的時(shí)候，思維導(dǎo)圖就可以將“木”字同時(shí)列出，各自畫(huà)一個(gè)圓圈，然后以放射狀的圖示來(lái)寫(xiě)出這兩個(gè)字分別可以組成的詞語(yǔ)，二次比較與熟悉，這就是“比一比”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從字形上對(duì)形近的漢字進(jìn)行了有效的區(qū)分。

（2）“換一換”思維導(dǎo)圖，增加知識(shí)儲(chǔ)備

“換一換”思維導(dǎo)圖基于學(xué)生的邏輯思維，有助于擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，這種思維導(dǎo)圖不僅可以使學(xué)生對(duì)字印象深刻，還能煥發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，并通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)新的生字，新舊融合，不斷拓展自己的詞匯量。例如，在講解“很”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以構(gòu)建“換一換”的思維導(dǎo)圖，即通過(guò)換生字的部首來(lái)變換生字，給出的例字“很”是雙人旁，學(xué)生可以換成木字旁來(lái)組成“根”，再換成金字旁，組成“銀”字，并分別組詞，即“很好”“樹(shù)根”以及“金銀”。

（3）“加一加”思維導(dǎo)圖，熟悉偏旁部首

“加一加”思維導(dǎo)圖是針對(duì)獨(dú)體字和合體字的認(rèn)讀而言，簡(jiǎn)單的獨(dú)體字加上一個(gè)偏旁就會(huì)變成一個(gè)新字，同樣的，將一個(gè)合體字進(jìn)行拆分，也可以得到兩個(gè)獨(dú)體字，或者得到一個(gè)偏旁，通過(guò)“加一加”形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的拓展能力，使學(xué)生更了解獨(dú)體字，熟悉偏旁和部首。例如，在講解“土”字時(shí)，我們就可以構(gòu)建以“土”為中心的放射狀導(dǎo)圖，加上口字旁變成“吐”字，加上月字旁變成“肚”字，加上木字旁變成“杜”字，加上一橫又可以變成“王”字，通過(guò)增加偏旁部首識(shí)字的方法提升了學(xué)生的興趣，可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋。

（4）“減一減”思維導(dǎo)圖，鞏固新舊漢字

“減一減”是“加一加”思維導(dǎo)圖的逆向，可以通過(guò)對(duì)一個(gè)生字做減法來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，熟悉合體字的每一部分結(jié)構(gòu)。例如，在講解“恕”這個(gè)字的時(shí)候，思維導(dǎo)讀可以將其進(jìn)行一步步的拆分，減去心字底變成“如”，再減去“口”，變成“女”，然后可以分別組詞，“如果”“口腔”“女生”?！皽p一減”思維導(dǎo)圖可以串聯(lián)起不同的字，使學(xué)生思路更明朗。

3.創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生識(shí)字聯(lián)想力

除了歸類(lèi)型思維導(dǎo)圖、發(fā)散型思維導(dǎo)圖這兩類(lèi)思維導(dǎo)圖，教師還可以運(yùn)用創(chuàng)造型思維導(dǎo)圖，即將其他藝術(shù)形式等融進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）生字與繪畫(huà)結(jié)合的思維導(dǎo)圖，圖文并記

由于低學(xué)段的學(xué)生感性思維強(qiáng)于理性思維，識(shí)圖能力強(qiáng)于識(shí)字能力，因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，直觀顯示漢字的構(gòu)造特點(diǎn)。生字與繪畫(huà)結(jié)合的思維導(dǎo)圖可以吸引小學(xué)生的注意力，全方位解析了學(xué)生思維過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字效率，學(xué)生的積極性更高了，識(shí)字興趣更濃了。

（2）生字與故事結(jié)合的思維導(dǎo)圖，字章并記

通過(guò)漢字與故事展開(kāi)有機(jī)結(jié)合可以打好漢字基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)漢字，厘清某些課文文章思路。教師通過(guò)直觀的形式、生動(dòng)的語(yǔ)言將一個(gè)個(gè)漢字相連接，組成一個(gè)個(gè)有趣的故事，編寫(xiě)小童話，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講解“眾”這個(gè)字的時(shí)候，我們就可以說(shuō)：三個(gè)人在一起是什么樣的景象？人多的景象，從而使學(xué)生記住“眾”這個(gè)字。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖熔鑄在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字的教學(xué)中是一個(gè)明智之舉，提升了學(xué)生認(rèn)字的能力與效率，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂質(zhì)量。玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建智慧樂(lè)趣課堂，開(kāi)啟了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的全景視窗。