李發(fā)春

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書。在這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，課外閱讀引起了語文教師的關(guān)注。語文課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能使學(xué)生遨游在更廣闊的閱讀世界中窺看人間百態(tài)，明辨是非曲直。語文課內(nèi)的時(shí)間有限，教師不僅要完成課本知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀量，為保證學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，故而需要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀之間的有效銜接，使學(xué)生自然而然地去閱讀。這也成為每位語文教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、課前探究閱讀，做到心中有數(shù)

閱讀是一種高度主觀化的行為。要想取得閱讀實(shí)效，讀者需要與作者及文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神共鳴。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀行為不夠深入，閱讀效果就會(huì)受到影響。教學(xué)一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，用更豐富的閱讀內(nèi)容保證閱讀的有效性[1]。無論作者還是作品本身的創(chuàng)作背景，學(xué)生都可以借助網(wǎng)絡(luò)來查找。學(xué)生心中有了對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面了解后，再去學(xué)習(xí)文本，就不會(huì)“管中窺豹”，只見樹木不見森林了，而是會(huì)從一個(gè)更為廣闊的角度去看待文本的內(nèi)容，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時(shí)，教師可以在課前布置閱讀內(nèi)容。這篇文章雖然很短，卻非常經(jīng)典，短短的篇幅中寫出了蘇軾賞月的欣喜及其樂觀豁達(dá)的態(tài)度，但學(xué)生如果不了解蘇軾的生平經(jīng)歷及為人，就不可能讀懂這篇文章的深刻內(nèi)涵。即便了解了一些表面的內(nèi)容，學(xué)生也難以走進(jìn)文本的深處，探究作者的心境。課前，教師可以讓學(xué)生去讀《蘇東坡傳》，找出與本文有關(guān)的那段人生經(jīng)歷，感受作者創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。這樣，學(xué)生的課外閱讀就會(huì)變得非常高效，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更感輕松。

建立學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的精神聯(lián)系，需要提前與之進(jìn)行精神對(duì)話。課前的探究性閱讀非常關(guān)鍵，它是一種課內(nèi)、課外閱讀相聯(lián)系的有效策略，可以在無形之中提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深入的閱讀感受。

二、主旨聯(lián)系閱讀，做到和諧延伸

語文教育的價(jià)值在于育人、育良才，這是語文教師承載的一個(gè)艱巨的歷史使命。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教材中所選擇的內(nèi)容都有著鮮明的主旨，能從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面給予學(xué)生更科學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)前的初中語文課本中所選入的課文是有限的，在閱讀量上也不能滿足學(xué)生的需求。因此，教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，挖掘文本的主旨，讓學(xué)生閱讀同一主旨下的不同文章，以此豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使課內(nèi)、課外的閱讀能夠達(dá)到有效的融合。

例如，在《背影》一課的教學(xué)過程中，教師可以采取主旨聯(lián)系法來開展課外閱讀。這篇文章主要講述了父子親情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的相關(guān)文章或者書籍。在這樣的主題背景下，學(xué)生開展適合的課外閱讀，不僅可以喚醒感恩意識(shí)，還可以感受到文字中深厚的情感，提升自身語言表達(dá)能力和寫作能力?！笆前。笎廴缟?，母愛如水。同學(xué)們，讀完這篇文章，你是不是心中五味雜陳，你有沒有去重新認(rèn)識(shí)父親的沖動(dòng)？今天，老師來為你們推薦一本書，他也是一位偉大的父親，他為了自己的孩子，傾盡了一生的心血，那就是《傅雷家書》。你們?cè)敢馊ジ惺苓@位別樣的父親嗎？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被充分激發(fā)。

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多教師不愿意開展這樣的橫向群文閱讀。那么學(xué)生的閱讀思維就會(huì)受到限制，而固化的閱讀思維將不利于學(xué)生綜合閱讀能力的提升。主旨聯(lián)系閱讀的方式是一種極其有效的課內(nèi)外銜接閱讀方式，可以深化學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主旨的理解力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的人生取向。

三、豐富內(nèi)容閱讀，做到由點(diǎn)及面

初中語文教學(xué)中，文本的內(nèi)容是有限的，由點(diǎn)及面的閱讀形式可以彌補(bǔ)這一缺憾。借助課文內(nèi)容，豐富閱讀的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀就會(huì)變得更豐滿。呂叔湘先生曾經(jīng)說，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)語文，課外閱讀也可以做到隨時(shí)隨性地開展。由一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行更為深入而豐富的延伸，這樣的點(diǎn)與面的延伸閱讀，不僅可以對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行更具體的闡釋，還可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。借助文本內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的閱讀習(xí)慣，這應(yīng)該成為語文教師課外閱讀的重要教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《出師表》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。這篇文章是文言文，學(xué)生讀起來比較困難。在學(xué)生自主賞析后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮的為人，了解其忠誠的品質(zhì)?！巴瑢W(xué)們，我們都知道，我國的四大名著里有一部《三國演義》。在這本書中，我最喜歡的就是諸葛亮的謀略。關(guān)于他的故事，你了解多少呢？請(qǐng)同學(xué)們課下讀一讀這本書，下節(jié)課我們要進(jìn)行講故事比賽，看哪個(gè)小組講得更好?！边@樣由點(diǎn)及面的課外閱讀拓展形式，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀能力提升具有積極意義。

四、重視課后閱讀，做到鞏固深化

課后閱讀可以作為課內(nèi)閱讀的鞏固。初中語文課程中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容的銜接需要極大的智慧。每節(jié)課最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是拓展延伸，而這樣的延伸中不能沒有閱讀。如果教師將拓展閱讀與課程內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，那么學(xué)生的語文視野將會(huì)更加開闊、思維將會(huì)更加開放。當(dāng)前的初中語文閱讀中，大都存在著盲目性的現(xiàn)象，如家長會(huì)給學(xué)生買很多書籍讓學(xué)生去閱讀；學(xué)生的閱讀沒有科學(xué)的指導(dǎo)，忙亂地讀一些自己根本不感興趣的書籍。這會(huì)使學(xué)生的閱讀品質(zhì)下降，不僅不能達(dá)到閱讀的效果，反而會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，甚至?xí)寣W(xué)生在這樣的空洞閱讀中完全失去對(duì)閱讀的興趣。

例如，在《鄧稼先》一課的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行拓展延伸閱讀。這篇文章講述了鄧稼先為國家做出的杰出貢獻(xiàn)，凸顯了其愛國情懷。在教學(xué)過程的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生推薦一些書籍；“同學(xué)們，也許你們會(huì)說，我沒有實(shí)力去愛國，我沒有鄧稼先那么聰明。但是我想告訴你們，你們每個(gè)人都是金子，都會(huì)閃閃發(fā)光。今天，老師為你們推薦閱讀一本書——《站著上北大》。這本書中寫出了知識(shí)的力量，寫出了自強(qiáng)不息的中國精神，你們?cè)覆辉敢馊プx一下呢？”學(xué)生都表示非常愿意去讀，“立志”任何時(shí)候都不會(huì)晚。

真正的閱讀首先應(yīng)該是學(xué)生自愿性的閱讀，然后才是探究性、理解性的閱讀。教師應(yīng)該在拓展延伸環(huán)節(jié)為學(xué)生推薦與文本相關(guān)的書籍，讓學(xué)生去讀好書。這樣的課外閱讀才能真正開啟學(xué)生的閱讀靈性。

結(jié) 語

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，就要關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)，為學(xué)生選擇一些適合閱讀的書籍，用閱讀書籍的書香浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從大眾傳媒的閱讀方式中解脫出來，暢游在閱讀的世界中感悟人生，以提升其審美素養(yǎng)及道德品質(zhì)。