江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭實驗小學(xué) 金靜華
朗讀指導(dǎo),在我的語文教學(xué)中也占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。下面,結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐,談一談我的淺見。
片段(一):
晨讀時,總有一些班級傳來格外動聽的瑯瑯讀書聲,吸引我的耳,牽動我的心,使我駐足聆聽那校園里的天籟之音。
聽課中,總有一些課堂因孩子們?nèi)肭槿刖场⒁謸P頓挫的朗讀,給教師精彩的講解添姿增彩。
片段(二):
也總看到一些學(xué)生在朗讀時無精打采的樣子,也總聽得一些學(xué)生平淡無味的讀書聲音,也總傳來一些教師直截了當(dāng)?shù)淖x書要求:“你來讀讀這段話?”“誰再來讀一讀?”“我們一起來讀好這一段?”……
反思1:優(yōu)美動聽的書聲,自然令人賞心悅目;而疲倦、機械、拖調(diào)式的朗讀,則讓人不忍耳聞。
反思2:一個班級,學(xué)生的朗讀熱情來源于教師對朗讀教學(xué)的重視;學(xué)生的總體朗讀水平與教師的朗讀指導(dǎo)密不可分。
反思3:無論學(xué)生讀得好,或者讀得不好。朗讀,始終都在語文的教學(xué)生活中;朗讀指導(dǎo),是每一位語文教師無法回避,又不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
著名特級教師于永正曾說:“語文教學(xué)的所謂‘亮點’,首先應(yīng)該在朗讀上?!睘榇?,我用心尋找身邊優(yōu)秀的事例,用眼看、用耳聽來自身邊的力量;同時,我積極參與朗讀專題培訓(xùn),進(jìn)行多方學(xué)習(xí)。在近年的朗讀教學(xué)中摸爬、彷徨、緩緩而行,努力探索著朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練之路。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,需要我們語文教師積極創(chuàng)設(shè)氛圍,用靈活多樣的形式激活學(xué)生朗讀的欲望,讓學(xué)生主動想讀。晨讀時,我常常讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀書,可以“低吟”,也可以“高唱”,這樣無拘無束的朗讀有趣極了;課堂中,我時時巧妙地借助多媒體,在朗讀課文片段時配上一首輕音樂,營造優(yōu)美的氣氛,讓孩子們的書聲和著音樂的節(jié)奏,回旋,蕩漾;此外,我也一直鼓勵學(xué)生進(jìn)行品讀、賽讀,在相互的碰撞中懂得欣賞與競爭,讓賞識與爭先的內(nèi)驅(qū)促使學(xué)生進(jìn)一步美讀;午間,我不斷地為學(xué)生推送好的朗讀節(jié)目,選播《朗讀者》《中國詩詞大會》等部分內(nèi)容。不同的朗讀風(fēng)格、豐富的誦讀內(nèi)容使學(xué)生大開眼界。
(2)教師范讀,有效牽引。學(xué)習(xí)是從模仿開始的。教師從自身的情感出發(fā),通過范讀引領(lǐng),將自己的感悟、體驗融入課文中,把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生有所共鳴。于是,這美的朗讀,這美的語言,就是學(xué)生模仿的源泉。
(1)讀好詞語。讀詞語時,要讓學(xué)生區(qū)分前后鼻音,讀準(zhǔn)平翹舌音,還要注意兒化音和輕聲詞。
(2)讀好句子。指導(dǎo)朗讀句子時,我常常提醒學(xué)生:“讀句子時要注意看標(biāo)點,標(biāo)點不同,停頓的時間也不同。”比如,句號、問號、感嘆號、省略號停頓要略長于分號、破折號;而分號、破折號停頓又要略長于逗號、頓號和冒號。如果是長句子,那么長句中間也需要停一停,但時間要短于標(biāo)點。而停頓位置,則需要根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分。在練習(xí)起步階段。教師可以在句子中標(biāo)上“/”讓學(xué)生練讀。讀多了,久而久之,學(xué)生也就產(chǎn)生語感,自然而然在讀到長句時能注意呼吸停頓。
(3)讀好段落。段與段之間也要停頓,時間要比句號稍長。
(4)讀好篇章。朗讀全篇時,要引導(dǎo)學(xué)生以自然的語氣、正常的語速來朗讀。
(1)課前必讀。將每學(xué)期需讀的古詩,分散到每一天的學(xué)習(xí)中,充分利用每節(jié)語文課前的兩三分鐘,誦讀古詩。我從班級中挑選出一些朗讀能力較強的孩子,讓他們輪流當(dāng)小教師來領(lǐng)讀。大家都躍躍欲試,爭做“領(lǐng)讀者”,孩子們朗讀的興致更高了。
(2)人人朗讀。課堂中除了齊讀和自由讀的形式外,一般就是指名讀。然而被指名朗讀的孩子畢竟是少數(shù)。怎樣才能在有限的課堂中讓每一位學(xué)生都有機會成為“朗讀者”呢?在實踐中,我發(fā)現(xiàn)同桌互讀或小組輪讀的合作方式正好可以解決這個難題。同桌或小組中,一人讀一段,其他人聽,輪流進(jìn)行。這樣,每個人都成了朗讀者,每個人都有了自己的聽眾。
(3)整班誦讀。借助學(xué)校閱讀節(jié)活動中的整班誦讀比賽,在語文周里強化朗讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練期間,我向?qū)W生提出了更高的要求:朗讀走心,著裝統(tǒng)一,精神飽滿,動作自然。經(jīng)過一周的集中指導(dǎo),孩子們對朗誦表演有了深刻的體會。班級學(xué)生的整班誦讀最終獲年級一等獎。有了這樣振奮人心的成功體驗,孩子們又怎會不愛上朗讀呢?
對于學(xué)生日常的朗讀表現(xiàn),教師應(yīng)正面引導(dǎo),多加表揚和鼓勵。當(dāng)然,學(xué)生在朗讀中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題,有時可能還比較多,但無論如何,教師都應(yīng)該從正面進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)孩子朗讀中的閃光點,然后真誠并委婉地提出希望,讓孩子敢于朗讀,也真的會讀。
朗讀教學(xué)路漫漫,然“讀你千遍也不厭”。語文教師需要一點特立獨行的精神,哪怕“衣帶漸寬”,哪怕“為‘讀’消得人憔悴”,卻依然能堅定地行走在朗讀教學(xué)之路上,且歌且行。