施秀緞

（福建省晉江市毓英中學(xué)，福建晉江 362251）

引 言

通常情況下，“非連續(xù)性文本”主要是基于圖示、表格等形式來(lái)將相關(guān)信息呈現(xiàn)，省時(shí)、直觀。通過(guò)“非連續(xù)性文本”來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不論對(duì)提升學(xué)生閱讀能力，還是對(duì)優(yōu)化與文化授課成果與環(huán)節(jié)都具有重要價(jià)值。

一、及時(shí)更新教師教學(xué)理念

“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，不論是對(duì)學(xué)生邏輯思維的進(jìn)一步拓展，還是對(duì)其實(shí)踐能力的不斷提升都具有重要意義，這也是“連續(xù)性文本”所無(wú)法替代的。但目前來(lái)看，很多教師都未認(rèn)識(shí)到“非連續(xù)性文本”教學(xué)的重要性。且在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，很多教師都習(xí)慣圍繞考點(diǎn)這一較為單一的教學(xué)模式來(lái)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這也在一定程度上制約著語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。若一直沿用這種應(yīng)試?yán)砟?，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，也會(huì)給其素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)重重阻礙。為此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)“非連續(xù)性文本”教學(xué)的意義產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，能夠積極主動(dòng)關(guān)注教育期刊、社會(huì)動(dòng)態(tài)，以此選擇更新穎、更適合的教學(xué)策略方法[1]。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生教育的基礎(chǔ)上，教師自身素質(zhì)也要不斷提升，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷優(yōu)化本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“非連續(xù)性文本”作為新時(shí)代的文本形式，與其相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)籍十分有限。所以，為了取得更理想的教學(xué)成果，教師應(yīng)投入足夠的時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行深入的探索與研究；還可以適當(dāng)借鑒一些國(guó)外的理念、方法來(lái)構(gòu)建出具有地域特色的語(yǔ)文課堂。

二、合理選擇非連續(xù)性教學(xué)文本

教材是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織的重要核心工具。所以，對(duì)于“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)來(lái)講，教師也要從教材入手，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注、鉆研?，F(xiàn)階段采用的語(yǔ)文教材中，涉及的“非連續(xù)性文本”并不多，但是很多文章中還是有一些與文章密切聯(lián)系的插畫(huà)出現(xiàn)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插畫(huà)閱讀，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的細(xì)致分析、準(zhǔn)確把握來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程形成透徹的理解，使學(xué)生可以對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)情感有更好的把握。另外，教師還要認(rèn)識(shí)到僅利用教材來(lái)開(kāi)展“非連續(xù)性文本”教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合學(xué)生的具體需求，積極開(kāi)發(fā)、利用課外的各類教學(xué)資源，如學(xué)校的各種畫(huà)報(bào)、物品說(shuō)明書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)資源等，都可以恰當(dāng)引用，以此幫助學(xué)生不斷拓展“非連續(xù)性文本”閱讀量，為其閱讀理解能力的進(jìn)一步提升帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

三、完善對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

對(duì)于“非連續(xù)性文本”來(lái)講，其最基本的閱讀要求就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)信息的準(zhǔn)確提取。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)重視、完善對(duì)文本信息的準(zhǔn)確提煉，并對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

在實(shí)際授課中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生形成初步印象之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察與對(duì)比，從而提取出關(guān)鍵信息；同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)到，“非連續(xù)性文本”不只是一種文本形式，也是輔助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一種重要工具。學(xué)生除了要懂得閱讀、理解之外，還要學(xué)會(huì)科學(xué)引用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，為了避免學(xué)生因?yàn)槿唛L(zhǎng)的文章結(jié)構(gòu)及復(fù)雜的人物關(guān)系而產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不再像當(dāng)初新課講解時(shí)逐段分析，而是通過(guò)畫(huà)人物關(guān)系圖，以圖表的形式來(lái)整理出文章中描寫(xiě)人物、景物的語(yǔ)句，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效果與效率。這樣，學(xué)生既可以輕松、高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步深化理解和記憶，又能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

四、不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合

教師除了閱讀學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)外，在實(shí)際授課中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)課文中提供的一系列信息做好加工處理，將“連續(xù)性文本”合理轉(zhuǎn)換成更清晰、直觀的信息[2]。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《小石潭記》《醉翁亭記》及《岳陽(yáng)樓記》的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容及相關(guān)資料的鏈接來(lái)進(jìn)行導(dǎo)游詞的填寫(xiě)，合理增補(bǔ)旅游路線圖，或者提出科學(xué)合理的文物保護(hù)措施等。這樣不僅可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，而且可以幫助學(xué)生基于路線將文章的寫(xiě)作順序厘清，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本產(chǎn)生濃厚興趣，從而進(jìn)一步突顯閱讀的應(yīng)用性。這樣能夠在大幅度提升復(fù)習(xí)效果與效率的基礎(chǔ)上，為“非連續(xù)性文本”的創(chuàng)建提供豐富的資源。

五、積極組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、方式等方面的影響，其認(rèn)知能力存在顯著差異。所以，為了取得理想的教學(xué)成果，教師要基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)初一、初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可能相對(duì)簡(jiǎn)單；但對(duì)于初三學(xué)生，為了進(jìn)一步提升其綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)難度相對(duì)較大的教學(xué)目標(biāo)。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，又能夠?yàn)槠渲蟮某醺咧秀暯拥於己玫幕A(chǔ)。

例如，針對(duì)《劉姥姥進(jìn)大觀園》的講解，對(duì)于初一、初二的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)課文插圖進(jìn)行分析，以找到整篇文章的情節(jié)線索，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深入了解；而對(duì)于初三學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其分析各個(gè)情節(jié)的描寫(xiě)主要想突顯各個(gè)人物之間怎樣的關(guān)系，讓其進(jìn)行深入思考。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，若語(yǔ)文與多彩豐富的生活脫離，也就失去了其應(yīng)有的活力與生機(jī)。所以，在教學(xué)“非連續(xù)性文本”閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多與實(shí)踐內(nèi)容相聯(lián)系，有機(jī)地將理論和實(shí)踐融為一體。例如，教學(xué)完《故鄉(xiāng)》之后，教師可以為學(xué)生布置“以自己喜歡的方式來(lái)介紹自己家鄉(xiāng)”的課后作業(yè)，可以唱一首家鄉(xiāng)的民歌，或者是將家鄉(xiāng)某一處的景色畫(huà)出來(lái)、描寫(xiě)出來(lái)等，然后讓學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中分享給大家。這樣既有助于優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為其今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。此外，教師還可以將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的組員通過(guò)圖書(shū)館及互聯(lián)網(wǎng)等路徑來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)信息、資料的查閱、搜集等。然后基于自己搜集的一系列資料來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。這樣既有助于加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，又能在各類實(shí)踐活動(dòng)中挖掘?qū)W生各方面的潛能、優(yōu)勢(shì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作為一種全新的教學(xué)模式，“非連續(xù)性文本”教學(xué)法在具體應(yīng)用過(guò)程中，要想取得理想成果，教師必須對(duì)現(xiàn)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求進(jìn)行充分考慮與全面把握，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身教育理念與方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，從不同角度對(duì)“連續(xù)性文本”“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的融合進(jìn)行優(yōu)化。這樣既有助于預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)，又能從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，對(duì)于“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新和探索，教師應(yīng)給予足夠的重視。