趙春琴

(甘肅省隴南市文縣玉壘學(xué)區(qū)蒿坪小學(xué) 甘肅 文縣 746400)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作本就應(yīng)該是相互促進的關(guān)系，通過閱讀，學(xué)生不僅能夠提高自身的閱讀能力，還能夠?qū)W習(xí)閱讀內(nèi)容中優(yōu)秀的寫作技巧，積累自身的寫作素材等，而寫作則是學(xué)生對閱讀的實踐，通過寫作，學(xué)生能夠?qū)徱曌陨淼拈喿x，及時發(fā)現(xiàn)自身在閱讀過程中存在的不足，在提高學(xué)生寫作能力的同時也促進學(xué)生閱讀能力的提高。這樣，曾經(jīng)困擾學(xué)生的閱讀與寫作就得到了解決，也有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文就讀寫結(jié)合教學(xué)開展的方法展開了探究。

1.以讀促寫，提高學(xué)生讀寫能力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話就淺顯易懂地揭示了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師首先可以以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去學(xué)習(xí)寫作技巧，去積累寫作素材，讓學(xué)生去深入揣測閱讀內(nèi)容的中心思想，去分析每一句在全文中起到的作用，再讓學(xué)生將自身帶入到作者的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己寫這篇文章，應(yīng)該如何去寫？在閱讀中逐步加深學(xué)生對寫作的理解，讓學(xué)生能夠知道如何去下筆，在下筆時胸有成竹，從而促進學(xué)生寫作能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師就可以對學(xué)生進行提問，在“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”，課文中的景象分別是怎樣的？如果讓你來寫錢塘江大潮的壯觀景象，你會選擇從哪里入手？課文中有許多語句都用得非常具體形象，請把它們都找出來仔細品讀。讓學(xué)生帶著問題與任務(wù)去進行閱讀，在閱讀的過程中就能夠避免學(xué)生機械式地閱讀，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中進行獨立思考，反復(fù)咀嚼，分析課文，這樣能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生收集自己認為優(yōu)秀的語句，進行歸納整理，豐富自身的寫作素材，從而使得學(xué)生能夠真正地做到“下筆如有神”，促進學(xué)生寫作能力的提高。

2.以寫引讀，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐

在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，學(xué)生的練習(xí)是必不可少的。閱讀與寫作能力的提高是沒有捷徑的，只能夠一步一個腳印地向上攀登，以讀促寫能夠加深學(xué)生對寫作的認識，幫助學(xué)生掌握大量的寫作素材與寫作技巧，但是這也需要學(xué)生不斷地進行實踐，在實踐中不斷完善自身的寫作，最終在提高學(xué)生閱讀能力的同時促進學(xué)生寫作能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，以寫引讀。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意分析課文中的寫作技巧與優(yōu)秀語句。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)《燕子》這篇課文，以家鄉(xiāng)中常見的一種鳥類為主題進行寫作，讓學(xué)生模仿課文中的寫作技巧以及寫作結(jié)構(gòu)，這樣能夠?qū)⒆x與寫更好地結(jié)合，以仿寫為目的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，最終幫助學(xué)生深入理解課文的寫作結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，理解課文的中心思想，促進學(xué)生自身閱讀與寫作能力的提高。

3.續(xù)寫結(jié)局，打破學(xué)生思維局限

在小學(xué)階段，擁有天馬行空的想象力也是學(xué)生主要的特點之一，能夠幫助學(xué)生打破思維的局限，寫出優(yōu)秀的作文。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有對學(xué)生的這一特點加以利用，而是將學(xué)生的思維進行了限制，在寫作課堂上為學(xué)生布置命題作文，為學(xué)生提供寫作的素材，使得學(xué)生寫出的作文千篇一律，影響學(xué)生對寫作的興趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打破思維的限制，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的想象力進行閱讀與寫作，促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。例如，許多閱讀作品都會留下一個開放性的結(jié)局，給讀者留下無限想象的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。在學(xué)習(xí)《爭吵》時，在課文的最后，寫到了主人公的父親訓(xùn)斥了主人公，并且將主人公的戒尺折成兩段，扔到了墻角。卻沒有寫主人公在聽到父親的訓(xùn)斥、看到父親的舉動之后會有哪些心理活動，會怎樣做去彌補，他是會誠摯地向自己的朋友道歉？還是不服地向自己的父親反駁？教師可以讓學(xué)生進行續(xù)寫，為這個故事寫上一個新的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生主動地去閱讀課文，在足夠了解課文的基礎(chǔ)上去嘗試進行故事的續(xù)寫，站在主人公的角度展開想象，想象主人公應(yīng)該怎樣去做。這樣的寫作形式能夠有效地活躍語文課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，最終促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

4.結(jié)語

讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫引讀，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，還能夠讓學(xué)生感受到閱讀與寫作的樂趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛上寫作，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。