浙江省溫州市蒲鞋市小學(xué) 肖麗麗

如今，在大部分孩子心中，作文成了淡而無味的蠟團，孩子們談“作”色變，假、大、空的文風(fēng)是見怪不怪。如何改變現(xiàn)狀，有效地進行寫作訓(xùn)練，讓孩子真正愛上寫作，真正用“我手寫我心”呢？我覺得，練筆不失為一種有效的途徑。

一、就文取材，填補空白激情趣

隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到課文中有很多具有藝術(shù)性的“留白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。充分利用這些文本，緊扣文本的“空白”處補寫，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

如張祖慶老師在教學(xué)《窮人》一課時，緊扣課文細節(jié)描寫讓學(xué)生感受窮人不“窮”，引領(lǐng)學(xué)生品味課文語言，體會窮人的勤勞和善良。當(dāng)學(xué)生的目光聚焦到鄰居西蒙的兩個孩子身上時，教師提出質(zhì)疑：難道西蒙在臨死前，就未曾想到把孩子托付給桑娜嗎？設(shè)計練筆，寫一段西蒙臨死前的內(nèi)心獨白來填補文本的“空白”，讓孩子們深切體會西蒙當(dāng)時內(nèi)心的糾結(jié)，感受窮人內(nèi)心的善良。通過這樣的小練筆，學(xué)生不僅加強了觀察、想象的訓(xùn)練和人物外貌描寫的訓(xùn)練，更進一步體會了文本的內(nèi)涵。

二、順?biāo)浦?，點面仿寫皆相宜

尋情感共鳴處，利用學(xué)生在教學(xué)過程中對文本人物心理所產(chǎn)生的共鳴進行仿寫練筆，不管是寫句還是寫段，不論是從點還是從面，都能順?biāo)浦?，讓學(xué)生獲得較大的樂趣和收獲。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住典型的例文，以例文引路，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中精彩的句子、段落來練筆,可學(xué)習(xí)范文遣詞造句、布篇謀局的方法,可替作者說話，也可為主人公著想或?qū)ψ晕抑?、自得之情加以抒發(fā)等。讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來有所依靠，從而大大降低了作文的難度。

如在教學(xué)《匆匆》一課時，品讀完“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”一句，我讓孩子們根據(jù)這樣的句式“_______的時候，日子_______；_______的時候，日子_______；_______的時候，日子_______……”仿寫句子：有的寫 “暢談的時候，日子從談笑聲中過去；閱讀的時候，日子從字里行間流過”；也有的寫“學(xué)習(xí)的時候，日子從筆尖流逝；睡覺的時候，日子從睡夢中劃過”；還有的寫“練聲的時候，日子從樂譜上跳過；看電影的時候，日子從銀幕上躍過”。在仿寫句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生仿寫段，仿寫體裁。

三、讀寫結(jié)合，一箭雙雕水渠成

小練筆因課而練，讓學(xué)生在練筆的實踐中習(xí)得書面表達的方法，是我們追求的一個目標(biāo)。對于小學(xué)生而言，練筆最重要的目的是激發(fā)和培養(yǎng)書面表達的興趣。因此，在讀寫結(jié)合中，讀是寫的基礎(chǔ)。讀，要讀出感情，要讀出氛圍,讀得身臨其境，使學(xué)生裝滿一肚子話語，直到不吐不快，至此，練筆方能水到渠成。如我在教學(xué)《她是我的朋友》時，有這樣一段教學(xué)設(shè)計：教師出示句子：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！睂W(xué)生多次讀，說體會后，教師又出示練筆：“此刻，在他的內(nèi)心好像有兩個聲音在爭吵，一個聲音說‘_______’，另一個聲音說‘_______’?！边@樣的練筆，緊扣人物動作，使學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心世界，寫的訓(xùn)練有機地融合于閱讀教學(xué)中，不僅加深了閱讀理解，同時很容易使學(xué)生感受到成功的喜悅，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中提高作文素養(yǎng)。

四、不拘形式，暢所欲言輕松寫

課堂“練筆”的關(guān)鍵是教師能夠“運用之妙，存乎一心”，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點，選準(zhǔn)能牽動“全身”的那“一發(fā)”，從而有效激發(fā)學(xué)生練筆的欲望。在教學(xué)《凡卡》一課時，我借助文本進行延伸，讓孩子寫《凡卡夢醒后》的練筆。有了課文的鋪墊，孩子就有了習(xí)作的欲望。練筆中，孩子們都能從人物的語言、動作、神態(tài)中進行描述，細節(jié)習(xí)作得到了訓(xùn)練。

除了借助文本的延伸之外，我還利用文本讓孩子們續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫……

課堂中我常讓孩子進行角色互換，作為文中的主人公進行改寫。如在《檢閱》一文教學(xué)中，我設(shè)計了這么一處練筆：如果你是博萊克，你當(dāng)時會怎樣想？以第一人稱對文章進行改寫，學(xué)生利用文本的語言很好地進行了重組。在教“外國的名篇名著”專題單元時，我就引導(dǎo)孩子看完一部小說后學(xué)會寫故事的梗概。有時我還利用古詩讓孩子進行擴寫……通過大量且多種形式的練筆，學(xué)生不再懼怕無內(nèi)容可寫，大量的練筆為習(xí)作奠定了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握了語言運用的本質(zhì)和規(guī)律。

行走在語文的路上，我越來越覺得重視練筆是寫好作文的法寶。豐富多彩的練筆提高了學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更涵養(yǎng)了學(xué)生的個性與品格，全面提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。