鄭永英

(廣東省湛江市麻章中心小學 廣東 湛江 524094)

引言

美國教育家華特指出:“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！毙W語文作文對學生的素養(yǎng)、思想感情的表述、思想品德的構(gòu)建、有著非常重大的影響，如何提高作文的實效性、生活性，讓學生感受到語文作文的魅力，讓學生們用最少的時間獲得最大的進步和發(fā)展，是小學語文老師應(yīng)盡的職責和義務(wù)。

1.小學語文作文的現(xiàn)狀

在小學語文作文的學習當中，寫作是鍛煉學生語文基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)方面不可缺少的部分，是語文學習的重點部分。但是從實際的小學語文作文情況來看，不是很理想。例如：很多小學生都面臨著沒有素材、找不到寫作思緒，不知道自己的作文如何下手的情況，長此以往，導致學生對作文的興趣逐漸降低，甚至有些學生一提到寫作文，就會頭疼，想要逃避。并且大部分的小學語文作文，更像是用文字堆砌而成的一樣，大部分學生寫作文更像是為了完成任務(wù)，作文缺少思想，毫無感情可言，造成了讓人無法繼續(xù)閱讀的想法，影響了人們閱讀的興趣。

2.如何將小學語文作文生活化

2.1 鼓勵學生每天堅持寫日記。眾所周知，日記顧名思義就是對每天生活的記錄。日記是對生活最好的積累，同時也是培養(yǎng)學生寫作水平，促進學生作文生活化的有效途徑之一。小學語文老師在平常的作文教學過程中，要鼓勵學生們每天寫日記來記錄自己的生活，長此以往，學生們的作文題材自然會越來越豐富，作文水平會逐漸的得到提升。例如：小學語文老師可以將班級的學生每4到6人分成一組，鼓勵成員之間可以用每天互相來交換日記本，并互相在日記本上寫出自己的觀看感受的辦法，來相互監(jiān)督日記的完成情況。同時，組員之間還要進行內(nèi)部的優(yōu)秀日記比賽，比賽的規(guī)則有語言流暢程度、文章出彩程度、真情實感程度等，然后被選出的優(yōu)秀作品，每天可以在課前朗讀，讓班級內(nèi)學生一起體會文章的內(nèi)容。通過這樣的辦法，不僅可以鍛煉學生善于觀察、善于積累生活小事的良好習慣，而且還能促進學生生活素材的積累，讓學生們不會再出現(xiàn)作文無話可說和文章內(nèi)容過分空洞的情況，有助于作文的生活化。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的作文教學情境。小學語文老師在進行作文教學時可以通過聯(lián)系語文課本的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個貼近學生實際生活的情境，把生活搬進課堂，用生活情境再現(xiàn)作文教學內(nèi)容。從而讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，進而撥動學生的心弦。創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境是實現(xiàn)語文作文生活化的一個有效手段，老師要根據(jù)學生的認知水平和生活經(jīng)歷等，以身邊的生活來進行情境教學。例如：在五年級語文上冊《落花生》中，老師可以組織學生們聯(lián)系課本中的內(nèi)容并結(jié)合自身的認知表演一場關(guān)于“花生”的真實生活情境劇。如：老師可以將班級的學生分成4組，讓每組的同學負責一個片段。第一組可以負責演繹種花生，第二組可以負責演繹收花生，第三組可以負責演繹嘗花生，第四組可以負責演繹議花生。然后，老師選出表現(xiàn)的最生活化、最生動的一組，進行表揚。最后，老師可以鼓勵同學們根據(jù)真實的“花生”順序事件，寫一篇邏輯通順的文章，文章的題目可以自擬。然后老師可以選出比較優(yōu)秀的幾篇張貼在班級的“光榮榜”上，供其他的同學進行參考和借鑒。這樣不僅可以有助于生活化作文的落實，還能增強學生的寫作邏輯能力。

2.3 布置生活化的作文作業(yè)。如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應(yīng)該就是學生學習的助推器。小學語文老師在布置作文作業(yè)時，應(yīng)該注重作文的生活實踐性，老師應(yīng)該讓學生們在生動的生活事件中，加深對作文寫作的理解。例如：在學完五年級上冊《慈母情深》這一章節(jié)后，老師可以以此為切入點，給同學們布置一個作文作業(yè)。要求同學們認真的觀察母親的一天，然后給自己的母親寫一封信，親自交到母親的手中。這樣不僅可以將作文生活化，而且還能讓學生體會到母親的辛苦，激發(fā)學生對母親的熱愛之情，有助于學生良好品德的建立。

3.總結(jié)

綜上所述，保證語文作文生活化是當代的教學趨勢。作為小學語文老師，在平時的作文教學中應(yīng)該加強實際生活與作文內(nèi)容的聯(lián)系，要以創(chuàng)造生活化的教學情境為前提，鼓勵學生寫日記為手段，布置生活化的作文作業(yè)為輔助，開展生活化教學，以便有效的提高小學語文作文的教學質(zhì)量。