張剛，闞洪敏，馮海文

（1.沈陽工業(yè)大學軟件學院，沈陽110023；2.沈陽大學機械學院，沈陽110044）

0 引言

為提高國民整體的文化素質(zhì)，國家教育普及的外延不斷擴展，已經(jīng)從小學、初中，逐漸擴展到高中，乃至大學，近年來，有向碩士、博士擴展的傾向，其中，以大學擴招最為龐大。雖然這符合國家發(fā)展的需要，但是就局部而言也引發(fā)了一些問題，如生源基礎(chǔ)參差不齊、質(zhì)量滑坡等。就一個學校而言，這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在一屆學生中，而且也在一個班級中出現(xiàn)。即便如此，目前采用的教學模式仍然采用普適方式，側(cè)重于學生整體而忽視學生自身的差異。由此引發(fā)的結(jié)果往往是好的學生更為突出，而“差”的學生始終處于差的位置上。這已經(jīng)成為卓越工程師計劃中一個迫切需要解決的問題。

筆者以大四的學生為研究對象，分析一屆學生的基點差異，發(fā)現(xiàn)了一個令人吃驚的現(xiàn)象，即好學生的基點普遍在6以上，而“差”學生的基點竟然在3.5之下。翻閱學生的入學成績和每學期的成績，發(fā)現(xiàn)入學成績固然是一個影響因素，然而，最直接的因素并非入學成績而是每學期的成績。誠然，人的智商是有差別的，但是差別達到如此程度令人不解。近年來，研究者在人才培養(yǎng)模式方面展開了大量研究，取得了豐碩的成果。文獻[1]分析了高校軟件人才培養(yǎng)需要解決的一些教學問題，如人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵不清晰、課程體系與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不協(xié)調(diào)、教學模式及培養(yǎng)途徑與工程實踐能力培養(yǎng)不適應(yīng)、英語教學模式與英語實用能力培養(yǎng)不適應(yīng)等問題，創(chuàng)建了“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、精方向”的課程體系，建立了“專職＋兼職＋專兼結(jié)合”的2+1+1教學模式，探索出“學習－實訓－再學習－再實訓”的能力培養(yǎng)途徑，創(chuàng)建“邊學－邊用－再學－再用”的英語教學模式。文獻[2]對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案與課程體系改革、教學模式與教學方法改革、“雙師型”教師培養(yǎng)、學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制進行了探討。文獻[3]提出特色班概念，根據(jù)每個合作企業(yè)的人才需求，確定每年校企合作特色班的規(guī)模，特色班學生的選取在軟件學院全體大三學生中選擇，采用“2.5+0.5+1”的教學新模式，即前兩年半進行基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)專業(yè)課程的學習，在大三上學期期末進行特色班申請；大三下學期一個學期主要集中參與特色班學習，該學期半年課程為特色班的核心課程，均為校企聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的實際需要和卓越人才培養(yǎng)的需要而設(shè)立，授課由學校教師和企業(yè)專家共同完成。

1 層次化動態(tài)劃分

這些研究成果有力地促進了高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，然而，因過分強調(diào)整體性或者擇優(yōu)，故有偏離高校教學初衷之嫌，筆者認為，高校教育應(yīng)厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、高素質(zhì)、強能力、求創(chuàng)新，從而把學生培養(yǎng)成一個對社會有用的人，不僅僅考慮一部分學生，而應(yīng)盡可能使更多的學生獲益。鑒于此，提出層次化的高校大學生動態(tài)劃分。

新入學的大學生在入學分數(shù)上存在差異，究其原因，通常在于幾個方面：①早期學校的教學差異；②學生基礎(chǔ)差異；③學生備考差異；④學生臨場發(fā)揮差異。由①和②所產(chǎn)生的分數(shù)差異對于學生的大學影響是最大的，而因③和④造成的差異，對于學生的后期影響是較小的，通過大學的素質(zhì)擴展是可以彌補的。鑒于此，新生入學的第一年可以按照入學分數(shù)進行分班，對所有學生進行一致的教學和考評，包括基礎(chǔ)課程、德育課程、體育課程、素質(zhì)能力的培養(yǎng)和考評等，這個考評應(yīng)該是盡可能全面的，考評的結(jié)果將作為第二學年學生劃分的依據(jù)。

在第二學年，根據(jù)學生綜合測評的結(jié)果進行學生的動態(tài)分班，因第一學年入學時學生的班級已經(jīng)建立，經(jīng)過一年的彼此了解同學間已經(jīng)建立了基本的感情，動態(tài)分班不是一個物理性的分班，而僅是在物理班級基礎(chǔ)上進行的一個新的層次劃分，劃分不是為了強調(diào)哪些學生優(yōu)秀，哪些學生中等，哪些學生較差，而是希望能夠根據(jù)學生的情況設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)，力圖縮小學生間的差異。當然，有些差異，如①和②是很難消除的，但是通過這種方式可以去縮小這種差異。動態(tài)劃分強調(diào)的是聚簇效果，使具有相似特點的學生能夠集中到一起教學，而這種劃分應(yīng)近可能在不增加教師現(xiàn)有教學負擔的前提下。動態(tài)劃分的一種方法是基于“基礎(chǔ)分+實踐分+素質(zhì)分”的，基礎(chǔ)分考核學生對基礎(chǔ)課程的學習情況，用于考評學生的學習能力、分析能力、自我學習能力等，應(yīng)該說是最重要的，實踐分是上機實踐、理論實踐等的考核分，用于考評學生的實際能力，即是否具有應(yīng)用所學知識解決問題的能力，素質(zhì)分考核學生書面表達能力、人際交往能力、組織能力等，用于考評學生的綜合素質(zhì)。利用第一學年取得的三個分數(shù)對學生進行一個基礎(chǔ)劃分，在此之上，根據(jù)特定內(nèi)容，如學生能力等進行進一步劃分，從而形成一個層次結(jié)構(gòu)，層次結(jié)構(gòu)的建立和學生的動態(tài)分析結(jié)果將作為教學內(nèi)容設(shè)定的依據(jù)，第二學年的教學將建立在動態(tài)劃分之上，對于動態(tài)班級制定教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)動態(tài)班學生的特點，對不同的環(huán)節(jié)加以不同的強調(diào)，例如，對于理論扎實而實踐能力較弱的學生，在實踐環(huán)節(jié)增加更多的內(nèi)容。

在第三學年，根據(jù)第二學年學生的綜合測評結(jié)果對學生進行重新聚簇，根據(jù)聚簇結(jié)果再次進行動態(tài)班劃分，這里要特別注意一些學生，即第二學年動態(tài)班中綜合成績增長幅度小、沒有增長或者下滑的學生，對這些學生的問題進行分析，確定他們適宜的動態(tài)班，在必要時組建新的動態(tài)班。另外，根據(jù)聚簇的結(jié)果，一些動態(tài)班間的相似性會增加，而一些會減小，設(shè)計閾限，對于相似性超過閾限的動態(tài)班進行合并，而對于相似性小于閾限的動態(tài)班進行分割，目的只有一個，即使針對動態(tài)班的整體教學安排更具針對性。筆者認為，大學教育是培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時具有深湛的專業(yè)知識，而不是現(xiàn)在過分強調(diào)的為企業(yè)輸送人才。

在第四學年，對學生的綜合測評仍然繼續(xù)，然而，動態(tài)分班不再進行，筆者甚至認為最佳的方案是由第一學年物理班的學生組建動態(tài)班，這樣，可以加強學生間的情誼，更重要是使學生有機會互相取長補短。

2 結(jié)語

總之，筆者希望大學的教育不應(yīng)完全強調(diào)整體性，而應(yīng)注意個體差異，更重要的是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助他們掌握好基礎(chǔ)知識，知道如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決問題，在此基礎(chǔ)上增強他們的素質(zhì)能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。