如何提高學(xué)生的寫作能力，讓寫作走進(jìn)兒童的心靈，是每個(gè)語文教師都在研究的問題。語文教師必須知道，語文閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，不可分割。大量有效的閱讀有助于學(xué)生積累充足的寫作案例和寫作素材，學(xué)生在寫作時(shí)就可以從中汲取寫作的靈感和材料，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)寫作也是測試學(xué)生閱讀能力的重要手段，寫作中產(chǎn)生的新的感想也能對閱讀活動的深入展開起到一定的促進(jìn)作用。因此，作為語文教師，必須重視閱讀與寫作二者的和諧統(tǒng)一和有效結(jié)合，讓寫作走進(jìn)兒童的心靈。

一、現(xiàn)階段語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

部編版小學(xué)語文教材中，編者安排了很多故事啟迪類課文，目的是幫助兒童愛上閱讀。但最終目的還是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提升，豐富學(xué)生的精神生活，幫助小學(xué)生更好地積累寫作素材。例如：三年級語文下冊教材中，加入了大量有關(guān)寫作的內(nèi)容，目的就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文作文應(yīng)該如何去寫。我們可以看到，在每個(gè)單元的課文部分學(xué)完后，都會緊跟著給出一個(gè)合適的作文寫作題目。第一單元在寫作部分給了一個(gè)明確的題目“我的植物朋友”，其目的就在于啟發(fā)學(xué)生要像熱愛植物朋友一樣熱愛寫作；在第五單元，教材的編者安排了“奇妙的想象”作文題目，第八單元的寫作主題則是“這樣想象真有趣”，這兩個(gè)題目就要求學(xué)生創(chuàng)新寫作思路和發(fā)揮心靈深處的想象力開始寫作。

因此，從整體上看，教材要求的寫作都是要學(xué)生有一定的閱讀積累，學(xué)生從心靈深處對寫作有了一定的認(rèn)識后才能完美完成。寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)需要有效結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行了各種文章的閱讀后，對于文章的寫法有初步了解，結(jié)合教學(xué)部分對寫作的引導(dǎo)和語文教師的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會寫作，愛上寫作。我們從教材編寫的方法上很容易就能看出閱讀和寫作的密切關(guān)系，二者是循序漸進(jìn)相輔相成的，一步一步邏輯非常嚴(yán)密。教師要讓學(xué)生在平常的閱讀之中認(rèn)識寫作，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會寫作。這樣做既能提升學(xué)生對文章的閱讀理解能力，也能為之后的大量寫作積累豐富的素材。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀和寫作的有效結(jié)合，有助于讓寫作走進(jìn)兒童的心靈，提高學(xué)生寫作能力。

二、改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的策略

作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須意識到閱讀和寫作這兩種能力在某種程度上是有緊密聯(lián)系的。若將語文寫作比作燃料的話，那么有效的閱讀就是充足的氧氣，只有擁有充足的氧氣，燃料才能瘋狂燃燒，作文也才會寫得更好。因此，小學(xué)語文教師要研究如何讓寫作走進(jìn)兒童的心靈，其實(shí)很簡單——閱讀就是最為簡單高效的方法，使閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，讓閱讀與寫作同時(shí)走進(jìn)兒童的心靈，使學(xué)生對于寫作和閱讀有自己的看法和見解。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地去閱讀各種類型的文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的豐富，為學(xué)生寫作能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

想要讓寫作走進(jìn)兒童的心靈，教師首先要明白閱讀是兒童心靈窗戶的道理。簡單來說就是對學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓兒童從心靈深處認(rèn)識到語言表達(dá)的魅力。例如，以部編版語文三年級下冊教材為例，當(dāng)教師在講第六單元內(nèi)容的時(shí)候，必講經(jīng)典課文《燕子》《荷花》和《蜜蜂》等，這些課文的主題是學(xué)生生活中常見的植物或者動物，同時(shí)三年級下冊的寫作又要求學(xué)生寫關(guān)于植物的作文，這是一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)。在經(jīng)過文章學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自己寫題目為“我的植物朋友”的作文，寫出自己心靈深處對植物和寫作的理解，提升寫作水平和閱讀能力。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)要面向班級內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)目標(biāo)，尤其是在閱讀與寫作的相關(guān)教學(xué)中更要如此。教師在進(jìn)行閱讀與寫作相關(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證班級內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體而言就是要鼓勵學(xué)生主動回答相關(guān)問題。除此之外，教師還可以為小學(xué)生選擇一些有趣的漫畫和文學(xué)作品，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)小學(xué)生參與一些實(shí)踐活動，促使小學(xué)生在實(shí)踐中體會自身的情緒與情感變化，為小學(xué)生作文寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

小學(xué)階段，學(xué)生除了需要掌握基本的寫作手法和寫作技巧以外，還需要進(jìn)行大量的課外閱讀，通過提升學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。語文教師可以根據(jù)自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排相關(guān)課外閱讀任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇寓言故事之前和之后，都可以為學(xué)生推薦大量優(yōu)秀寓言故事進(jìn)行課外閱讀。這樣做，一方面能夠通過課外閱讀幫助學(xué)生從心靈深處認(rèn)可語言表達(dá)的魅力，同時(shí)還能讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)簡單的道理，增加寫作案例，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，想要讓寫作走進(jìn)兒童的心靈，教師首先要明白閱讀是兒童心靈窗戶的道理。簡單來說是對學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓兒童從心靈深處感受到寫作的魅力。語文教師在課堂教學(xué)前需要充分備課，制定合適的教學(xué)策略讓寫作走進(jìn)兒童的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作的有效結(jié)合，幫助學(xué)生提升寫作能力和閱讀水平。