張少巖 棗莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)缺乏兼具可操作性和權(quán)威性的專業(yè)教學(xué)體系

目前的教學(xué)大都沒(méi)有體現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的企業(yè)戰(zhàn)略的課程體系的實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)校由于使用的企業(yè)戰(zhàn)略管理教材版本不同，因此造成每個(gè)學(xué)校的企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)模式也不應(yīng)該完全一致，而且由于企業(yè)戰(zhàn)略管理的案例資料的時(shí)效性，教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有一定的普通性?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”作為一門需要多學(xué)科知識(shí)積累的學(xué)科，在一些高等院校的教學(xué)中，缺乏一些創(chuàng)新技能的訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例分析題的表達(dá)和闡述、合作與創(chuàng)新精神，分析和解決問(wèn)題能力重視不夠。

(二)課堂教學(xué)模式相對(duì)單一

在一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這在注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中也得到了一定程度的體現(xiàn)。教師主要依賴板書(shū)和PPT授課，填鴨式的教學(xué)方法，而啟發(fā)式、問(wèn)題導(dǎo)向式、研討式的教學(xué)很少。因此需要調(diào)整部分授課方式，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生討論一些熱點(diǎn)案例，社會(huì)實(shí)踐案例，教會(huì)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力。

(三)案例選擇范圍窄，缺乏時(shí)效性

目前，案例教學(xué)方面往往忽視了我國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略管理發(fā)展現(xiàn)代化的要求，案例資料的時(shí)效性不強(qiáng)?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多學(xué)科相互滲透，教師主導(dǎo)選擇案例固然保證了教學(xué)的有序性，但同時(shí)學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，沒(méi)有機(jī)會(huì)將自己感興趣的案例拿出來(lái)在課堂討論。

(四)學(xué)生綜合處理知識(shí)能力存在差異

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程涉及較多細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生在掌握基本原理后，綜合性地對(duì)案例進(jìn)行分析和拓展，但部分同學(xué)在案例分析時(shí)僅根據(jù)常識(shí)而不是根據(jù)基本原理進(jìn)行分析，或者討論過(guò)于發(fā)散，沒(méi)有進(jìn)行充分、深入的知識(shí)理解，或者簡(jiǎn)單根據(jù)常識(shí)判斷而沒(méi)有理論依據(jù)的陳述，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在對(duì)授課內(nèi)容的接受能力存在不足。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)的創(chuàng)新內(nèi)容

(一)現(xiàn)在很多的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)，基本集中于教師的PPT傳授，問(wèn)題導(dǎo)向的研討式案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中采用的案例也大都是根據(jù)一些最新的、熱點(diǎn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐編寫(xiě)的。理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析研討，學(xué)生可以參考一些新聞報(bào)道、企業(yè)的官方網(wǎng)站獲取最新的資料。從而達(dá)到以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的效果。教師的向?qū)Ы巧彩窃摻虒W(xué)模式得以實(shí)施的核心。合理的劃分正常的教學(xué)講授時(shí)間與問(wèn)題導(dǎo)向研討式案例教學(xué)時(shí)間也是體現(xiàn)教學(xué)模式改革成功的關(guān)鍵。使得學(xué)生既能夠完成課堂教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，又要達(dá)到教學(xué)效果的作用。

(二)這種教學(xué)模式堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與研討式相結(jié)合，課堂教學(xué)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的思路，以企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和前沿問(wèn)題為討論對(duì)象，以專業(yè)教師的授課班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，讓學(xué)生模擬企業(yè)或行業(yè)的真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境把多種教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中的目的。

研討式案例教學(xué)法的應(yīng)用在案例的分析中幫助了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課本每一章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的由點(diǎn)到面的擴(kuò)展，而且有助于學(xué)生提高對(duì)一些深層次問(wèn)題的整體把握能力。提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及語(yǔ)言表達(dá)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，為以后步入社會(huì)創(chuàng)業(yè)提供理論支撐。

三、問(wèn)題導(dǎo)向的研討式案例教學(xué)法的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

(一)設(shè)置問(wèn)題

基于問(wèn)題的教學(xué)方法改革，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師教與學(xué)生學(xué)中始終圍繞著問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)老師的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，良好教學(xué)效果必須有實(shí)際意義的專業(yè)問(wèn)題作為支撐，具有啟發(fā)式的企業(yè)戰(zhàn)略管理案例能夠提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)中尋求解決方案，使知識(shí)消化吸收。

(二)引入案例

課程案例的設(shè)計(jì)非常重要，選取的案例不僅要與設(shè)置的問(wèn)題和課程內(nèi)容息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，又必須是通常的企業(yè)戰(zhàn)略管理中具有代表性的企業(yè)或是行業(yè)的案例分析。既要有很強(qiáng)的匹配性，又要具有時(shí)代性。

(三)分組討論

為提高學(xué)生參與到案例研討中的積極性，最好把授課班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，如按照學(xué)號(hào)或者宿舍分組，每個(gè)小組先搜集資料，再整理資料，這個(gè)過(guò)程需要小組成員分工明確，各司其職，最后再把大家的成果進(jìn)行匯總，以研討報(bào)告的形式展示給老師和同學(xué)們。

(四)課堂展示

每一個(gè)小組由組長(zhǎng)代表大家上臺(tái)發(fā)言，展示本小組的研究成果，可以是多種形式的展示，如調(diào)查問(wèn)卷，圖片，PPT或者研究報(bào)告。展示時(shí)間一般有時(shí)間限制。展示完后，班級(jí)的其他同學(xué)可以對(duì)匯報(bào)成果提出建議，指出其中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，可行性以及創(chuàng)新之處。組長(zhǎng)或者小組其他成員可以現(xiàn)場(chǎng)回答其他同學(xué)的提問(wèn)或者分享各自的體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。

(五)總結(jié)點(diǎn)評(píng)

每一節(jié)課每個(gè)小組先把研究報(bào)告講解給大家，剩余的時(shí)間作為教師總結(jié)案例時(shí)間。教師可以根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)，如儀態(tài)、內(nèi)容的豐富性以及科學(xué)性、研究報(bào)告成果的可行性以及創(chuàng)新性，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，針對(duì)每一個(gè)小組討論中學(xué)生提出的問(wèn)題或者疑惑進(jìn)行答疑與指正。

(六)成績(jī)考核

每次案例討論結(jié)束后，每一個(gè)小組要及時(shí)的總結(jié)并根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行修正，然后提交紙質(zhì)研討作業(yè)，教師要給出一定的分?jǐn)?shù)計(jì)入考核成績(jī)。對(duì)于在研討報(bào)告的制作過(guò)程中投入較多精力的學(xué)生或者表現(xiàn)積極的學(xué)生，可以提高平時(shí)成績(jī)的分值。

四、結(jié)語(yǔ)

(一)問(wèn)題導(dǎo)向的研討式案例教學(xué)法促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的相互作用和每一個(gè)因素的表現(xiàn)形態(tài)，用動(dòng)態(tài)的視角去把握教學(xué)進(jìn)度，寫(xiě)好教學(xué)日志。

(二)“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)課程，體系嚴(yán)密，概念眾多，僅僅采用傳統(tǒng)的教師講授方式，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。為培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與分析創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的應(yīng)用型市場(chǎng)人才打下基礎(chǔ)。在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)采用以問(wèn)題導(dǎo)向的研討式案例教學(xué)法，既能夠?qū)ζ髽I(yè)戰(zhàn)略管理理論應(yīng)用，又可以解決企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)務(wù)問(wèn)題，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中大量的戰(zhàn)略管理案例以問(wèn)題導(dǎo)向的研討式方法運(yùn)用到戰(zhàn)略管理課堂，也為戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)實(shí)踐提供良好的素材。

(三)當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)以后，問(wèn)題導(dǎo)向的研討式案例教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，由點(diǎn)到面整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有一定的管理學(xué)理論基礎(chǔ)而進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題能夠有基本的分析，但是對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握欠缺。對(duì)于學(xué)生把握課程內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性有一定的難度。以問(wèn)題導(dǎo)向的研討式案例教學(xué)的模式，也正好與企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的特點(diǎn)相匹配，使學(xué)生用創(chuàng)新的精神分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

(四)問(wèn)題導(dǎo)向的研討式案例教學(xué)法在課堂教學(xué)改革的研究將采用拋棄原來(lái)的教師單純授課的教學(xué)模式。課程體系的設(shè)計(jì)也用以實(shí)現(xiàn)師生角色的正確定位，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，使學(xué)生由單純機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中能夠聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，這樣他們能夠直接體驗(yàn)到社會(huì)中的實(shí)際生活，從而調(diào)動(dòng)自己自主學(xué)習(xí)的熱情，在探討過(guò)程中發(fā)揮其能動(dòng)性與積極性。該課程改革能夠滿足理論和實(shí)務(wù)結(jié)合的教學(xué)需要，為教學(xué)體系的實(shí)際設(shè)計(jì)模式提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，最終推進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。