施文榮

(四川省成都市龍泉驛區(qū)山泉小學(xué)校 四川 成都 610100)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，并不需要在寫作中應(yīng)用高難的語言技巧或者是華麗的辭藻，這一階段的寫作主要是對(duì)學(xué)生文字應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。因此小學(xué)階段的寫作練習(xí)，重點(diǎn)在于將生活中的所見所聞所感，通過正確的語言表達(dá)出來。作文與生活在本質(zhì)上是息息相關(guān)的，沒有生活元素支持的作文太過空洞乏味，充實(shí)有趣的生活是作文中情感的主要來源。所以，在開展高年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視生活元素的引入。指導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取作文素材，從小事去體會(huì)生活感悟生活，用文字去表達(dá)自身對(duì)生活的感悟。

1.通過教學(xué)方式幫助學(xué)生聯(lián)系寫作與生活

1.1 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低好奇心重，在這種情況下如果將寫作與生活聯(lián)系起來，能夠充分利用這一階段學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢，更好的實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。對(duì)于文章的寫作而言，生活體驗(yàn)和情感有著關(guān)鍵性的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，是完成寫作教學(xué)生活化轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。為此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活有了更多的感知，寫作時(shí)情感才能夠更加豐富，對(duì)生活的觀察會(huì)給學(xué)生帶來大量的情感材料。以對(duì)天氣的觀察為例，天氣的變化、不同天氣條件下周圍環(huán)境的變化、不同天氣帶來的影響、不同天氣在不同季節(jié)帶來的感受等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行觀察并記錄形成自己的感悟，當(dāng)寫作時(shí)就有了更多生活化的情感素材，想象力也得到了充分的保護(hù)。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。寫作畢竟源自于生活，單純的課堂教學(xué)很容易將寫作與生活割裂開來，相應(yīng)的學(xué)生的思維模式也會(huì)相對(duì)固化。開展生活化的作文教學(xué)，需要教師建立多樣化的課堂，通過豐富的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更加直觀的生活情境，從而提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。較為有效的方法主要有兩種：其一是開展課堂游戲，小學(xué)階段的學(xué)生玩心較重，枯燥的課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率大幅度下降。在這樣的情況下開展游戲化的寫作教學(xué)，以寫作的主題為依據(jù)，為學(xué)生選擇合適合理的課堂游戲。學(xué)生不僅在游戲中獲得了樂趣，同時(shí)也豐富了文章的情感素材，為之后的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其二是課前故事，小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的三觀正在開始建立，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生正確三觀的建立必不可少。教師可以利用課堂開始時(shí)幾分鐘的時(shí)間，由學(xué)生輪流講述一個(gè)簡短的小故事，通過對(duì)故事的敘述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來，短短的時(shí)間不僅幫助學(xué)生豐富了寫作素材，同時(shí)對(duì)學(xué)生正確看待事物有所訓(xùn)練，相應(yīng)的思維能力也能夠得到有效的提升。

2.應(yīng)用生活化寫作教學(xué)的策略

2.1 明確生活化寫作目標(biāo)。在小學(xué)階段寫作教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力與語言應(yīng)用能力的提升。在這一階段，小學(xué)生對(duì)語言的掌握程度不高，文字和詞匯量相對(duì)匱乏，很難能通過文字來完美的表達(dá)自己的想法和見聞。在這樣的情況下，教師如果依舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作技巧上，寫出來的文章將會(huì)缺乏生活的氣息。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過文字來正確表達(dá)自己的想法，記錄自己的生活認(rèn)知和感悟。

2.2 從生活發(fā)掘?qū)懽髋d趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心更強(qiáng)，通過興趣進(jìn)行教學(xué)往往能產(chǎn)生事半功倍的作用。教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，不要將學(xué)生的思維拘泥于固定的模板中，觀察生活體會(huì)生活從生活出發(fā)去寫作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，從校外到校內(nèi)，從世界到身邊，由遠(yuǎn)及近，由大到小。教會(huì)學(xué)生注意到生活中的細(xì)節(jié)，并獨(dú)立思考情景產(chǎn)生的原因，情景給自身帶來的感受，并將感受整理后通過文字表達(dá)出來。這樣不僅教會(huì)了學(xué)生觀察生活體會(huì)生活，同時(shí)也豐富了學(xué)生文章的情感，對(duì)提升學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助。

2.3 從生活中獲取作文素材。生活是寫作的根源同時(shí)也是教育的根源，所有的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)都與生活密不可分。在開展小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活中不同的事物進(jìn)行留意，豐富自身生活體驗(yàn)。以人物描寫為例，教師可以在人物描寫的寫作教學(xué)前，要求學(xué)生對(duì)不同情感狀態(tài)下的父母、同學(xué)、朋友甚至是路人進(jìn)行觀察，掌握不同情感狀態(tài)下的肢體、面部表情變化，再利用文字和語言描繪出來。對(duì)于學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)抽出專門的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生文字表達(dá)能力的提升做好鋪墊。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生文字表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較重，尚未形成固定的思維模式，不同學(xué)生之間有著很大的差異。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時(shí)指出學(xué)習(xí)過程中的問題。開展生活化的小學(xué)語文寫作教學(xué)，一方面是幫助學(xué)生將生活與寫作聯(lián)系起來，更好的豐富文章的內(nèi)容和情感；另一方面也是對(duì)學(xué)生觀察能力與獨(dú)立思考能力的提升，通過對(duì)生活的觀察和教師的引導(dǎo)樹立正確的三觀。在日常生活中注重觀察和積累，將生活中的小事和感悟轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯乃夭模行У奶嵘龑懽髂芰臀淖直磉_(dá)能力，使寫出來的文章更具有生活的氣息。教師要注意的是，教學(xué)過程中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡量保護(hù)學(xué)生的想象力和好奇心，為之后更加深入的學(xué)習(xí)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。