林增艷

(福建省羅源第三中學(xué) 福建 羅源 350600)

閱讀是一項(xiàng)很重要的能力，學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中有自己的感受、理解、積累等，才稱(chēng)之為閱讀體驗(yàn)。有了閱讀體驗(yàn)再應(yīng)用到自己的閱讀當(dāng)中，形成一種良性的循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，如何在備課中更好地把握住閱讀預(yù)期、閱讀方向、閱讀技巧、閱讀目的等，這是在備課之前需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

1.備課前的單元思考

語(yǔ)文教學(xué)目的性要保持明確，教什么、怎么教、為什么這樣教，要對(duì)自己的教學(xué)有自己的一套概念和理論，不盲從。所以從這點(diǎn)上說(shuō)，授課前的備課是非常重要的，單獨(dú)只備一篇課文，無(wú)法從整體上把握這篇文章，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有缺憾的。在教授部編教材七上第四單元14課《走一步，再走一步》時(shí)，主要是從文本解讀的角度去備這篇課文，既然找到了一個(gè)大致的方向，就借助于單元目的思考，帶到更深層次的探究解讀文本。以便教學(xué)過(guò)程中少走一些彎路。

通過(guò)備課思考，在教學(xué)《走一步，再走一步》之前，要有單元意識(shí)，就是這個(gè)單元里所選的篇目中，其中選擇的篇目有哪些大的側(cè)重方面。每篇課文要突破的內(nèi)容都逐一思考，梳理清楚之后，再明確所教授的這篇課文，應(yīng)該主要突破哪些知識(shí)，對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行假設(shè)。《走一步，再走一步》備課時(shí)，了解此文是自讀課文，安排在單元第三篇，主要講述的是經(jīng)歷磨難，戰(zhàn)勝恐懼，收獲經(jīng)驗(yàn)，擁有美好而充實(shí)的人生。教學(xué)的時(shí)候，要在整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、技巧指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，梳理這篇文章?！蹲咭徊?，再走一步》主要是把握住人生的思考作為側(cè)重點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)并不僅僅把這篇文章內(nèi)容、人物、獲得人生體驗(yàn)梳理清楚即可，還需解讀文章中人物心理變化，獲得成功的因素，思考體驗(yàn)感悟等。在單元指導(dǎo)中提到單元內(nèi)容：“對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考”，收獲成功經(jīng)驗(yàn)，“通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，找出喜歡或有疑惑的句子”，找出心理刻畫(huà)變化詞句，“整體把握文意，學(xué)會(huì)劃分段落層次，理清作者的寫(xiě)作思路”，梳理全文內(nèi)容，逐一找到切入點(diǎn)。

2.備課時(shí)學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建

備課時(shí)高屋建瓴地對(duì)這篇文章進(jìn)行全面的布局，在教學(xué)的時(shí)候，就更能夠集中進(jìn)行整體的思考，了解學(xué)生的年齡心理，生活體驗(yàn)經(jīng)歷，預(yù)期收獲等，教師應(yīng)通過(guò)哪些方法更好與學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。一篇文章的閱讀，還要立足于一冊(cè)書(shū)的閱讀。一篇文章是一本書(shū)的閱讀，也是一個(gè)單元的閱讀。七年級(jí)上的部編教材，面對(duì)的是小學(xué)剛畢業(yè)的學(xué)生，剛剛接觸涉及的文章，孩子對(duì)這本書(shū)只簡(jiǎn)單粗略的感知一些知識(shí)。所以整冊(cè)書(shū)一共22篇課文的內(nèi)部聯(lián)系，每篇文章要掌握的知識(shí)，突破的技巧，備課前教師要統(tǒng)領(lǐng)布局。

閱讀一篇文章，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要架設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，在備課的過(guò)程中要思考的一個(gè)問(wèn)題，正如之前所說(shuō)的，要有單元思考，再有側(cè)重思考。這篇文章建立一個(gè)六要素框架，走入文章中的人物，理清故事結(jié)構(gòu)，收獲成長(zhǎng)體驗(yàn)。結(jié)合這篇文章的條理一一找出側(cè)重，通過(guò)心理描寫(xiě)了解人物成長(zhǎng)歷程。

教學(xué)的時(shí)候，可以安排階梯性學(xué)習(xí)。一篇文章，每個(gè)孩子的體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的，要設(shè)置各種的環(huán)節(jié)，問(wèn)題和探討，情境模擬，學(xué)生能夠參與的環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生到閱讀中，從中各自收獲他們的閱讀體驗(yàn)，是備課中也要思考的一個(gè)問(wèn)題。

3.備課的群文閱讀引導(dǎo)

群文閱讀是一個(gè)新概念的閱讀理念。一篇課文教學(xué)，不僅僅是局限這篇課文，而是與之在內(nèi)容內(nèi)涵、主旨立意、啟發(fā)感悟、主題思想等相似的一類(lèi)書(shū)籍的共同閱讀，以此來(lái)豐富這篇文章的內(nèi)涵，挖掘這一類(lèi)書(shū)的閱讀共同體檢。比如說(shuō)《走一步，再走一步》，是一篇關(guān)于成長(zhǎng)感悟、體驗(yàn)收獲的文字，那么對(duì)這一類(lèi)型的文章拓展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與之相關(guān)的文章進(jìn)行群文的延展性的閱讀，也是對(duì)這篇文章透徹學(xué)習(xí)更好的一種途徑。

可以在閱讀此文的同時(shí)，推薦一些與之相似的成長(zhǎng)類(lèi)的文章，比如說(shuō)一些名家：畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)、劉墉、林青玄等一些相似的文章進(jìn)行閱讀拓展，延伸體驗(yàn)，豐富積累。也可以是一些篇章，比如說(shuō)《獨(dú)木橋》、《小巷里亮起的一盞燈》《凡是要想開(kāi)點(diǎn)》等心路成長(zhǎng)文章進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生閱讀某些內(nèi)容，先對(duì)內(nèi)容，次對(duì)寫(xiě)法，再對(duì)主旨信息有感受，這個(gè)過(guò)程對(duì)閱讀體驗(yàn)也起到豐富的幫助。因?yàn)檫@些篇章，在閱讀的過(guò)程中，比較容易發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌朔Q(chēng)使用、記敘順序、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)波折、表現(xiàn)主題等的相似點(diǎn)，自然作為同類(lèi)群文閱讀的首選，避免了干癟的一文講讀。

4.備課考慮學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)

在備課的時(shí)候，這篇文章如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的趣味，也是教師在備課的時(shí)候要考慮的一個(gè)非常重要的因素。一節(jié)課富有趣味，最能激發(fā)學(xué)生的參與性。我們借助文本自身的趣味點(diǎn)設(shè)疑，或者教學(xué)手段感官激趣，問(wèn)題設(shè)置競(jìng)答激趣，調(diào)動(dòng)各種趣味手段。《走一步，再走一步》中，我們的同學(xué)是否也有與主人一樣在成長(zhǎng)旅程中，如何克服困難的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的參與討論文本；教學(xué)科技手段的視頻演播；趣味的競(jìng)賽環(huán)節(jié)都能調(diào)動(dòng)孩子的參與閱讀。學(xué)習(xí)趣味可以在作業(yè)的完成中潛在激發(fā)，讓孩子書(shū)寫(xiě)自己感觸最深的啟發(fā)指引，學(xué)生不再是被動(dòng)閱讀者，可以具有長(zhǎng)者風(fēng)范給予意見(jiàn)。或者設(shè)置一些問(wèn)題環(huán)節(jié)“答記著問(wèn)”，比如說(shuō)：父親、好朋友杰里、棄我而去的小伙伴、母親經(jīng)過(guò)這件事情后，有怎樣的自我反思。不僅文章的主人公有體會(huì)，反彈琵琶，調(diào)動(dòng)學(xué)生換位思考，找尋提問(wèn)題本身的趣味。在平時(shí)與孩子的交流過(guò)程中，不斷找尋趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

備課思考與閱讀教學(xué)兩者之間應(yīng)該是相互促進(jìn)的關(guān)系，在相互促進(jìn)的過(guò)程中，課堂教學(xué)將呈現(xiàn)的更加完備，學(xué)生吸收更加完好，教學(xué)職責(zé)履行更加到位，語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)更加科學(xué)。