陳 峰

(湖北省荊門市月亮湖小學(xué) 湖北 荊門 448000)

現(xiàn)在的語文課堂里，老師大都依據(jù)專家“模式”組織教學(xué)，聽到了一些“讀”聲，但缺少“味”；有的甚至滔滔汩汩講到底，學(xué)生偶爾配合老師分析課文時如數(shù)字一般讀讀罷了，也只是讀重點句段而不是文章的全部。完了就是作業(yè)訓(xùn)練，直至考試,整個教學(xué)過程中完全忽略了“讀功”“讀味”的訓(xùn)練。而朗讀是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中最基本的閱讀方法。蘇霍姆林斯基說：“如果在小學(xué)里沒有教會他迅速地、有理解地、有表情地朗讀，他日后在學(xué)習(xí)中就會遇到無法克服的困難。迅速地、有理解地、有表情地朗讀，——這是預(yù)防智力惰性和學(xué)習(xí)落后的可靠手段之一”。并斷言：“一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

1.素讀經(jīng)典

“素讀”,在研讀課文的初始階段,不追求理解而純粹地讀。右腦開發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》里這樣論述：“教育的原點是背誦和記憶”。“素讀”，不求甚解，反復(fù)讀，就自然記住了。通過4到6年級三年實踐，持續(xù)素讀四書五經(jīng)，90%的學(xué)生能通本背誦《大學(xué)》《中庸》及《道德經(jīng)》，以及大量的唐詩宋詞，并且自主閱讀了歷史文學(xué)《史記》《資治通鑒》等經(jīng)典著作。學(xué)生閱讀進入到自動化狀態(tài)。

2.默讀教材

默讀能力是學(xué)生閱讀能力最基本的體現(xiàn)，注重加強對默讀能力的訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)里必不可少的手段。蘇霍姆林斯基強調(diào)，“在少年時期，默讀能力具有頭等重要的意義。”在高年級，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就能把握住一個長句的完整部分的意思。不具備這些能力，思考力就好像在許多死胡同前面停頓下來。培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，使閱讀達到一種自動化的程度。只有用視覺和意識來感知所讀材料的能力大大地超過“出聲地讀”的能力，學(xué)生的閱讀效率才會提高，閱讀的效果也會增強。

3.“聽”讀名家

聽讀，古人已將其納入了“聽說讀寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣之首。可是至今不被老師們所運用，或理解發(fā)生偏差，認為就只是聽她人講課。真正的‘聽’，是調(diào)動耳朵與心進行閱讀。英國人說我們出生之日開始閱讀，就比他們晚了一個世紀?？梢姾⑼拈喿x從胎兒就開始了。胎兒聽音樂、學(xué)齡前孩子聽外婆講故事，就是“聽”讀。“聽”不僅是閱讀的開始，而且貫穿閱讀教學(xué)的始終。

“聽”更容易產(chǎn)生定力?！洞髮W(xué)》開篇“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。著名少兒教育家松居直說“用耳朵聽?wèi)?yīng)該比用眼睛讀更能逼近語言的本質(zhì)。”

“聽”，形成自然狀態(tài)的語感和語氣，積累足夠的語言材料?！奥牎倍嗔?，“說”就無心出岫，語文里也就少了“陳述句與反問句、雙重否定與肯定句”等句式變換的應(yīng)試訓(xùn)練了。

“聽”讀之中，自然生發(fā)學(xué)習(xí)興趣、自然提升能力。比如，全班學(xué)生聽了京劇大師王佩瑜的京劇版《明月幾時有》后，人人都成了京劇愛好者；我們每天開課前或線下“聽”一曲學(xué)生詩詞散文朗誦，“聽”老師讀一篇微型小說，或線上聽一首大學(xué)教授欣賞詩詞，聽藝術(shù)家們的朗誦，學(xué)生專注地看著聽著，一起表情一起動嘴，再進入語文課，學(xué)生都有特別的興致。荀子“君子之學(xué)也，入乎耳，著乎心?！边@種360度的通向心靈的“聽”讀，是兒童學(xué)習(xí)語言、調(diào)動情感、內(nèi)化思想的最高效最便捷的閱讀途徑。

另外，聽讀，也是對教師講課的語言不夠高度時的一個有效補充與提升。

4.吟誦

理解了課文流程，弄清了課文思想及曲折之處，就應(yīng)該吟誦。一個高效的閱讀教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)含有相當(dāng)時空的吟誦。古之學(xué)者十分提倡，朱熹云：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”。教師先示范語調(diào)的高低、強弱、緩急，學(xué)生再模仿，心、眼、口、耳并用，必定會一遍比一遍讀來入調(diào)，一邊比一遍體會親切。通過理智的了解，親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容、情感就內(nèi)化了。這種享受一般的讀書境界，就在學(xué)生的閱讀中活起來了。

經(jīng)常訓(xùn)練吟誦，可以培植信心。尤其對讀書說話蔫頭耷腦擠牙膏似的學(xué)生的輔導(dǎo)，最好的引導(dǎo)方法就是吟誦。蘇霍姆林斯基認為，閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復(fù)雜的智力發(fā)展的過程，他們努力培養(yǎng)學(xué)生，不讓任何一個兒童的閱讀技能停留在對單個詞的感知上?！胺彩且粋€詞一個詞地閱讀的人，他必然在學(xué)習(xí)上遇到不可克服的困難，實際上他是不正常地學(xué)習(xí)的”。學(xué)生讀給他人聽，聽自己的聲音，互讀涵泳，爭相誦出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，那種專注度與理解力就在這一過程中自然提升了。不到一學(xué)期，弱生就有了底氣有了生機，有了學(xué)習(xí)語文的信心與興趣，正如葉圣陶先生所說的“語文學(xué)科，須在心與眼之外，加用口與耳才好”。

小學(xué)階段，要使兒童學(xué)會有表情地、流利地、有理解地朗讀，使學(xué)生的閱讀進入自動化狀態(tài)，那么，學(xué)生每天最少有40分鐘時長對新課文進行有表情地、有理解地朗讀，并要求做到閱讀與思考緊密結(jié)合。這樣，課堂時空里有了“讀”，也就真正實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自見”的語文教學(xué)理念。