鄧素玲

(廣西梧州市太和小學(xué) 廣西 梧州 543002)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生課本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生如何建立自己的知識體系，以此來加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性，而符合這一特性的就是思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候是對教學(xué)知識進(jìn)行的再次復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的知識理解能力同時(shí)又能對重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.1 利用思維導(dǎo)圖有效提高語文學(xué)習(xí)技巧。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它的種類繁多、結(jié)構(gòu)也多樣化，能夠根據(jù)在教學(xué)過程中不同的心理變化滿足不同的學(xué)生需求。教師在教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過程當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容中的圖片、文字和結(jié)構(gòu)等多方面組合在一起，形成完整的思維導(dǎo)圖。

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，一部分教師還是使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過“死記硬背”的方式將文章的知識重點(diǎn)記憶起來，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到枯燥，也讓教師在后續(xù)課程的推進(jìn)也很難進(jìn)行[1]。這個(gè)時(shí)候教師就可以充分運(yùn)用起思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就對知識點(diǎn)產(chǎn)生一定的印象和概念，之后再通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識復(fù)盤，進(jìn)一步加深記憶。

例如教師在進(jìn)行《自己的花是讓別人看的》這篇文章的講解過程中，就可以先讓學(xué)生通讀全文，同時(shí)也要對文章含義有基本的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫出文章的標(biāo)題，在通過學(xué)生朗讀過后添加文章的主要內(nèi)容和所包含的思想情感。之后可以再讓學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀，補(bǔ)齊思維導(dǎo)圖中的分支細(xì)節(jié)，例如“作者是通過哪些現(xiàn)象看出來自己種的花是給別人看的”，教師可以通過對文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生找到答案并完善思維導(dǎo)圖的建立，通過這樣的方式不但能夠讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行細(xì)致的梳理，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效的提升學(xué)生的閱讀技巧。

1.2 利用思維導(dǎo)圖講解語文課文和學(xué)習(xí)課文。在小學(xué)階段的學(xué)生由于思想還不完全成熟，所以對學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和摸索需要依賴教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，由此來進(jìn)行對自身學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)[2]。但是小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力和自我判斷能力，并且自身的學(xué)習(xí)方式也已經(jīng)初具雛形，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該對他們的邏輯思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以及加強(qiáng)對學(xué)生思維層次的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行小學(xué)高年級語文教學(xué)的時(shí)候可以利用思維導(dǎo)圖來對學(xué)生的知識層次區(qū)分能力進(jìn)行培訓(xùn)，通過正確的學(xué)習(xí)和應(yīng)用標(biāo)記符號，對思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行構(gòu)造調(diào)整，完整主體與各個(gè)細(xì)小分支之間的連接，從而形成一個(gè)完整卻又具有邏輯性的層次關(guān)系。

例如教師在對《少年閏土》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，就可以來利用思維導(dǎo)圖。通過課前的預(yù)習(xí)、教學(xué)課程中的講解和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面來對教學(xué)過程進(jìn)行合理的層次劃分。首先在教學(xué)正式開始之前，讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，先了解作者的生平經(jīng)歷與文章寫作時(shí)的時(shí)代背景。其次在教學(xué)的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行整理，先繪制文章的中心思想，再將文章的主要內(nèi)容例如開頭、過程發(fā)展、文章高潮和結(jié)尾等各個(gè)部分的發(fā)展過程按照需要補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。最后在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置需要運(yùn)用到思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助的訓(xùn)練題，在加強(qiáng)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知的同時(shí)也能夠讓學(xué)生能夠充分掌握繪制思維導(dǎo)圖的能力。

1.3 利用多媒體設(shè)備加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的閱讀思維中，學(xué)生需要進(jìn)行記憶的知識點(diǎn)較多，這樣會令學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識的時(shí)候逐漸忘記前面所學(xué)的知識，學(xué)生無法在進(jìn)行后面課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合之前所學(xué)的知識進(jìn)行理解[3]。為了減少這樣情況的發(fā)生，教師可以通過多媒體設(shè)備在教學(xué)過程中進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠快速理解文章中所包含的情感或者學(xué)生不懂的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)了解的文章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師可以讓學(xué)生以小組的形式，分享自己的思維導(dǎo)圖和所學(xué)到的文章內(nèi)容、含義。加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會從多方面理解文章含義，也能讓學(xué)生吸取不同的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，從而加強(qiáng)自身構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。

例如在《夏天是萬物迅速生長的季節(jié)》這一文章中，教師就可以通過利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放文章中所描述的夏天里生長的植物，讓學(xué)生理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，通過這樣的引導(dǎo)方式來加強(qiáng)學(xué)生對于文章中心思想的理解，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以一邊看著圖片一邊進(jìn)行文章理解來構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，也讓學(xué)生的課堂投入度更高了。

1.4 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和反思。教師指導(dǎo)學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖來對課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中不懂的問題，有效的利用學(xué)習(xí)時(shí)間。通過利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課本知識分析，讓學(xué)生對所學(xué)的只是內(nèi)容進(jìn)一步加深理解和記憶，并且對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況有正確的認(rèn)知和反思，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)知識聯(lián)系在一起成為一個(gè)完整的知識網(wǎng)。

同時(shí)教師還能夠利用思維導(dǎo)圖來歸納一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和欠缺的地方，直面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而進(jìn)行更加有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以利用思維導(dǎo)圖對語文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃思維導(dǎo)圖在教學(xué)的過程中不單單只能針對性的提升學(xué)生的學(xué)生能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯能力，它還能夠幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行既全面又科學(xué)合理的安排。教師在教學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖，能夠有效的標(biāo)記出語文教學(xué)中的重點(diǎn)、需要為學(xué)生解決的疑問以及在學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中一些無法快速掌握的知識點(diǎn)，以便于后期教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)[5]。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題類型，找到自己在教學(xué)過程中不足的地方，通過分析總結(jié)，不斷的提高自身的語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)時(shí)要注重自己教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法貫穿于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一時(shí)段，讓學(xué)生在過程中不斷的對知識進(jìn)行回憶，從而加深記憶。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師要利用教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生能夠掌握在語文學(xué)習(xí)過程中的框架和結(jié)構(gòu)。