陰桂珍

(福建省三明市寧化縣教師進(jìn)修學(xué)校 365400)

《詠柳》是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩二首》的第二首古詩。這首詩是唐代詩人賀知章寫的，它既是一首贊美春天的詩，也是一首詠物詩。詩的第一句把鮮嫩發(fā)亮的柳葉比作碧玉,詩人展開豐富的想象,賦予靜態(tài)中的柳樹無限生機(jī),用碧玉裝扮自己,不僅讓人感受到柳樹充滿生命的綠,還讓人想到亭亭玉立的美少女——小家“碧玉”,比喻、擬人的修辭手法讓讀者看到了一棵高大、茂盛、碧綠、充滿活力的柳樹。詩的第二句把柳條比作綠絲絳,寫出柳樹柔美、飄逸、碧綠的特點(diǎn),比喻的修辭手法讓人感受到春天無限美好。詩的后兩句一問一答，巧妙地把二月春風(fēng)比作剪刀，贊美了大自然的工巧和春天的美好，成為千古名句。

筆者結(jié)合小學(xué)二年級(jí)語文課堂,探討課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn),拓寬小學(xué)生閱讀面的一些策略與途徑。

1.以“柳”為話題,導(dǎo)入新課

1.1 講述故事,引出課題。出示垂柳依依的課件。這是一棵高大茂盛的柳樹,關(guān)于這棵柳樹有一個(gè)經(jīng)典的故事:唐天寶三載,賀知章奉詔回鄉(xiāng),正是二月早春,柳芽初發(fā),微風(fēng)拂面,賀知章在自家宅前見到了一株英姿勃發(fā)的柳樹立在河岸邊,一時(shí)興起,就提筆寫了《詠柳》一詩,這首詩成為了贊美春天的千古絕唱。

今天我們就一齊學(xué)習(xí)《詠柳》一課,請(qǐng)同學(xué)們跟著老師書寫課題?！霸仭笔怯每谝髡b,所以是口字旁,“詠”是形聲字,左形右聲,像這樣帶“口”字旁的形聲字還有很多,如“哈”“呱”“嘰”等,帶“口”字旁的字都和嘴巴有關(guān)?！霸仭笔琴澝?、歌頌的意思?！霸伭本褪琴澝馈⒏桧灹鴺?。“詠”還可以組成什么詞語呢?如:詠鵝、詠梅、詠荷等。

1.2 回顧學(xué)習(xí),總結(jié)方法。學(xué)生先交流以往學(xué)習(xí)古詩的方法,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上老師概括提煉為12個(gè)字:讀古詩,悟詩意,想畫面,背古詩。

緊扣“詠柳”,從詩人故事、詩人時(shí)代背景入手,降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望。

2.為“柳”樹形,吟詠深化

在古詩教學(xué)中要避免逐字逐句進(jìn)行理解,更不能把詩句意思抄給學(xué)生讓其死記硬背,填鴨式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力。筆者運(yùn)用多種方法讓學(xué)生從不同角度反復(fù)吟誦古詩,讀過之后學(xué)生對(duì)字詞句的含義熟稔于心,對(duì)詩意的理解水到渠成,一棵高大、碧綠、柔美的柳樹悄然植根于學(xué)生心中。

2.1 反復(fù)讀詩,整體感知。自由讀詩,讀得正確;指名讀詩,讀得通順;傾聽蒙曼老師視頻范讀,畫出節(jié)奏,讀準(zhǔn)節(jié)奏;自由吟詠古詩,配自己喜歡的樂曲悅讀。

這樣,由讀正確到讀通順,由讀通順到讀出節(jié)奏,由讀準(zhǔn)節(jié)奏到配樂享受讀,自由讀、指名讀、男女生賽讀、編成歌曲讀,自由展示讀,讀得有層次感,由淺入深,由易到難,由扶到放,環(huán)環(huán)相扣,絲絲相連,層層推進(jìn),讀得廣泛,全員參與,讀得熟記于心,讀得入情入境,讀中悟情。

2.2 活用方法,理解詩意。首先,試著理解詩意,找出不理解的詞語,對(duì)于不理解的詞語,老師不急于給出答案,引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)合注釋、猜一猜、查字典、聯(lián)系生活實(shí)際、拆字、組詞等方法理解。如:展示實(shí)物理解“碧玉”和“絲絳”,用組詞法理解“妝”,查字典、比動(dòng)作理解“裁”的意思。

其次,把重點(diǎn)詞語的意思代入句子中,自主理解詩意,全班匯報(bào)交流心中柳樹的樣子,其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面,聽完后補(bǔ)充。

最后，師生一起朗讀，讀出感情。教師可以用現(xiàn)代語言表達(dá)，學(xué)生用詩句回應(yīng)，給學(xué)生留下深刻的印象。

古詩言簡(jiǎn)意賅,畢竟離二年級(jí)學(xué)生時(shí)代比較遠(yuǎn),學(xué)生理解詩意有一定的難度,“授人以魚不如授人與漁?！甭?lián)系生活實(shí)際、猜一猜、查字典、拆字、組詞等理解方法齊頭并進(jìn),詩句中重要的、難懂的詞語的意思輕松解決。從讀詩句到理解詞語,從理解詞語到理解詩句,從理解詩句到想象畫面補(bǔ)充詩意,從補(bǔ)充詩意到師生對(duì)讀鞏固詩意,整個(gè)詩句理解過程循序漸進(jìn),有條不紊,行云流水,老師沒有灌輸,學(xué)生沒有做錄音機(jī),每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.以“柳”為銜接點(diǎn),拓展延伸

首先,學(xué)習(xí)以“柳”為主題的另一首古詩《新柳》,從作者時(shí)代背景、柳樹特點(diǎn)、表達(dá)方法、情感等方面比較兩首寫“柳”詩的異同。

以“柳”為主題比較閱讀,領(lǐng)會(huì)不同的時(shí)代背景、不同的人對(duì)柳樹的看法和喜愛程度的不同,寫出的文章也就不同,更多、更廣、更全面、更深刻的閱讀會(huì)對(duì)柳樹的特點(diǎn)和作者的情感有更深入的了解，對(duì)提高表達(dá)也有一定的好處，懂得一件事物可以從不同角度描摹。

其次,積累《春曉》《村居》等描寫春天的詩。課標(biāo)要求,小學(xué)生背誦古今詩文160篇(段),課外閱讀應(yīng)達(dá)到145萬字。根據(jù)這一要求,筆者通過讓學(xué)生欣賞春天優(yōu)美圖景、美好事物,激發(fā)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中多渠道積累古詩詞,傳誦經(jīng)典,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

再次,交流與柳樹有關(guān)的古今不同體裁的文章,感受柳樹的不同特點(diǎn)。

最后，仿寫詩句。如“萬紫千紅誰畫出？三月春風(fēng)似畫師?！辈灰欢ㄒ獙懚嗪?，能夠模擬出相似的詩句就行。

一朵花中可以看到春天的美麗，同樣，一節(jié)課中可以學(xué)習(xí)到閱讀的技巧。本文以《詠柳》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討循循善誘培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的途徑與策略，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。