王朝光 張 強(qiáng)

(1.福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 福清 350300)(2.福建省福清江兜華僑中學(xué) 福建 福清 350300)

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，思政課教師應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。在傳授知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，更應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，指向價(jià)值觀的生成和提升，這就需要我們對(duì)思想政治課進(jìn)行重構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的立意，變知識(shí)立意、能力立意為核心素養(yǎng)立意，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值功能。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)的第一步就是要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先要明確思想政治教育學(xué)科的核心素養(yǎng)，從總體上把握核心素養(yǎng)的意義和價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)調(diào)整。我們不是教政治課，而是通過(guò)政治課育人。其次，改變?cè)械慕處熣瓶卣n堂的觀念，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者而不是講授者。最后，教師要融合教學(xué)目標(biāo)，讓教育走進(jìn)學(xué)生的心靈。

教師的教材觀要與時(shí)俱進(jìn)，讓“教教材”轉(zhuǎn)成“用教材”?！耙囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，單靠照本宣科地講授是無(wú)法做到的。教材在使用過(guò)程中，內(nèi)容和信息存在著在滯后性，同時(shí)教材的覆蓋知識(shí)面較廣，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵3]教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師的具體教學(xué)特色和遇到的學(xué)生情況不同，需要教師依據(jù)學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的生活邏輯對(duì)教材進(jìn)行刪減、增添和內(nèi)容調(diào)整。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住教材中的主要內(nèi)容，對(duì)于一些與核心知識(shí)體系關(guān)系較弱的知識(shí)，教師可以選擇不講授，從而建構(gòu)起明晰的知識(shí)體系；對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，教材中對(duì)知識(shí)的講授都是比較簡(jiǎn)潔，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展豐富，結(jié)合時(shí)政，彌補(bǔ)知識(shí)時(shí)代性的不足；立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維模式，調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，以使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)更為順暢，例如經(jīng)濟(jì)生活中，可以先教價(jià)格對(duì)生活消費(fèi)的影響，先教生活化氣息較濃的日常消費(fèi)，待學(xué)生對(duì)價(jià)格與消費(fèi)有一定了解后，再進(jìn)行商品價(jià)值和價(jià)值量的學(xué)習(xí)。內(nèi)容順序的調(diào)整不損害知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是更符合學(xué)生從具體到抽象的思維邏輯。

教師的學(xué)生觀要轉(zhuǎn)變。不把學(xué)生當(dāng)做一無(wú)所知的懵懂孩童，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性，把課堂交與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程，圍繞議題，教師更多的是作為一個(gè)引導(dǎo)者和旁觀者的角色，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行相關(guān)資料的收集、小組討論、總結(jié)發(fā)言、成果交流等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)不是由教師單方面地灌輸，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，自己生成和建構(gòu)起來(lái)的，通過(guò)這種方式得到的知識(shí)，具有更好的內(nèi)化性。

教師的目標(biāo)觀必須融合。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程。”[4]學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生精神成長(zhǎng)、思維鍛煉的重要組成部分。教師在課堂中，應(yīng)該把政治認(rèn)同目標(biāo)、科學(xué)精神目標(biāo)、法治意識(shí)目標(biāo)、公共參與目標(biāo)等相融合，把目標(biāo)意識(shí)貫穿在課堂當(dāng)中。舊有的教學(xué)目標(biāo)并不是被否定或者取代，而是根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合提升，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)馬克思主義的基本內(nèi)涵和精神，形成科學(xué)思維能力，樹(shù)立積極參與公共生活的意識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新不是割裂傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，創(chuàng)新在于創(chuàng)造性地使用新時(shí)代觀念和技術(shù)，讓課堂模式更具時(shí)代性和吸引力。

首先，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐觀。在活動(dòng)型課程的教學(xué)下，社會(huì)活動(dòng)的重要性也凸顯出來(lái)。思想政治課本身的學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)要具有時(shí)代性、實(shí)踐性，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。例如，政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木游瘯?huì)或者村委會(huì)參觀，了解基層群眾自治制度的作用與意義，對(duì)我國(guó)的基本政治制度有更深入的體驗(yàn)和了解。

其次，拓展教學(xué)工具觀。教學(xué)工具就在身邊，就在生活中，教師要充分利用能夠把握的資源作為教學(xué)工具，讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象。例如利用新媒體搜索資料發(fā)揮教學(xué)功能，讓班級(jí)、學(xué)校的宣傳欄充分發(fā)揮功能。

最后，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)觀。合理利用2017年版新課標(biāo)提出的議題中心教學(xué)法、綜合性教學(xué)方式和辨析式學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握這些教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如，議題式教學(xué)要通過(guò)爭(zhēng)論類議題，真實(shí)還原情景，讓學(xué)生能夠直面現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，把議題中存在的不同觀點(diǎn)展示給學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生試著調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，把學(xué)生當(dāng)作主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和思辨能力，讓課堂成為“能力導(dǎo)向”的課堂。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升，需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)了解課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都能及時(shí)得到教學(xué)反饋。

首先，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)。課前，先預(yù)設(shè)本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)本課所要達(dá)成的目標(biāo)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容，涉及合理、合意、合宜的教案。其次，過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在課堂過(guò)程中也要根據(jù)課堂表現(xiàn)，巧妙地調(diào)節(jié)課程進(jìn)度、微調(diào)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自身、課代表、小組長(zhǎng)及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行多維度的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，教師在把握課堂主基調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，把握學(xué)生的表現(xiàn)情況，也引導(dǎo)學(xué)生基于自身身份和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂內(nèi)容、同學(xué)表現(xiàn)和自我吸收程度進(jìn)行反饋，并且要對(duì)積極反饋和評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí)、適時(shí)調(diào)度課堂教學(xué)。最后，結(jié)果評(píng)價(jià)。教師在課堂的結(jié)尾要積極與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)課堂提問(wèn)、布置作業(yè)、了解學(xué)生對(duì)布置作業(yè)的難易度評(píng)價(jià)等，來(lái)總結(jié)本堂課的效果，若有不足，要通過(guò)課后的引導(dǎo)、作業(yè)的輔助等進(jìn)行補(bǔ)足。