陳國斌

（甘肅省靜寧縣司橋鄉(xiāng)廟咀小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

對于小學階段的語文教學而言，作文占據(jù)著十分重要的地位。但是從當前農(nóng)村地區(qū)小學語文作文教學現(xiàn)狀來看，其仍然存在許多問題。因此，對農(nóng)村小學的作文教學進行改革以促進教學質(zhì)量的提升尤為重要。

一、農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，教育問題得到了社會各方面的重視和關(guān)注，農(nóng)村地區(qū)學生的教育教學問題也開始進入人們的視線。近年來，在政府和社會的重視和幫助下，農(nóng)村地區(qū)的教學問題已經(jīng)得到了很大的改善，獲得了一定程度的發(fā)展，但是仍存在一些問題。對于農(nóng)村地區(qū)的語文作文教學而言，影響課堂教學進一步發(fā)展的因素較為復雜。

從教師方面來講，大部分教師對作文課堂的重視程度不夠，而且存在教學方法和理念陳舊的問題，使得作文教學無法適應當前的教學現(xiàn)狀。除此之外，作文訓練量小也是阻礙農(nóng)村學生寫作水平提高的主要因素之一。

從學生方面來講，大部分學生對寫作缺乏實踐、缺乏體驗、缺少積累，并且由于農(nóng)村條件的限制，很多學生存在閱讀面窄、知識貧乏的問題，這也就導致了其作文內(nèi)容平淡，缺乏新意。正是因為這些問題的存在，對農(nóng)村小學作文教學的改革迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學開展作文教學改革的策略

（一）緊跟改革潮流，轉(zhuǎn)變教學理念

隨著教學改革的深入發(fā)展，針對農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀的改革和探索也在持續(xù)進行。教學改革的過程中出現(xiàn)并且得以運用的理念和方法對于提高課堂教學質(zhì)量和效率的作用顯而易見。因此，在農(nóng)村小學的作文教學中，要想解決當前存在的問題，實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化，教師必須緊跟教學改革的潮流，轉(zhuǎn)變自身的教學理念。對于目前農(nóng)村小學的作文教學而言，大部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學理念。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，教師往往只能看到作文教學在提高學生成績方面的作用，卻看不到其對學生個人成長和綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面的意義[1]。所以，教師往往會采用模板式教學，將考試中的考試題目作為作文教學的素材，在課堂上要求學生按照所謂的優(yōu)秀模板進行練習，并讓學生通過簡單背誦來積累素材。在這樣的教學模式下，學生的習作自然就會出現(xiàn)言之無物、假大空等問題，無法體現(xiàn)出真實感受。而要想改變這一現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變自身的教學理念。

一方面，教師可以通過學校組織的統(tǒng)一的作文教學培訓來接觸、了解和學習作文教學中新興的理念和手段。農(nóng)村小學可能會因為當?shù)貤l件的限制而無法定期對教師開展集體性的主題講座和系統(tǒng)性的教學培訓，但可以充分地利用網(wǎng)絡和信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡直播課、相關(guān)視頻等來組織教師進行集體的學習和研討，共同探究新的教學理念在小學作文教學中的應用策略，以實現(xiàn)作文課堂教學效率的提高。

另一方面，教師除借助學校統(tǒng)一的培訓途徑來實現(xiàn)對新教學理念和方式的學習外，也可以通過網(wǎng)絡論壇、實地考察等方式來不斷加深自己對新興教學方式的理解，并與班級教學現(xiàn)狀結(jié)合來探索適合自身的新的教學方式，從而轉(zhuǎn)變自身的教學理念，創(chuàng)新教學手段和課堂模式，進而促進農(nóng)村小學作文教學課堂的不斷發(fā)展。

（二）結(jié)合教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂模式

對于農(nóng)村小學作文的教學改革，教師除要在觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變外，還要在相應的教學理念指導下完成對課堂教學過程和手段的創(chuàng)新[2]。從實際的教學效果來看，實現(xiàn)作文課堂教學模式的創(chuàng)新在教學改革的過程中尤為重要。從課堂模式創(chuàng)新的角度來說，教師不能只是簡單地借鑒、參考其他學科或其他地區(qū)教學的成功案例，否則很可能會導致教師的教學手段與學科要求及學生本身的學習特點不相符，阻礙作文課堂教學效率的提升。也就是說，要想將一些成功的、新興的課堂教學模式應用在農(nóng)村小學的作文課堂上，教師還要綜合考慮多方面的因素。其中首要的就是當前小學寫作教學的現(xiàn)狀和問題。

對于本地區(qū)本班級的小學生而言，在作文課堂上存在最主要、最明顯的問題是什么，教師就應該針對這一問題進行教學模式的創(chuàng)新。如果學生在寫作過程中缺乏素材，無話可寫，教師就可以應用觀察探究式的作文課堂模式。教師可以根據(jù)農(nóng)村當?shù)氐奈幕铜h(huán)境特點設(shè)計相應的探究主題，并且將寫作的主要方向和內(nèi)容體現(xiàn)在主題探究的要求中。學生可以以小組為單位對日常生活和環(huán)境進行實地觀察，并在教師的引導下進行積極的思考，將自己的所見所聞轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的寫作素材，并在寫作過程中加以運用。如果學生是在作文的整體框架組織及語言表達等技巧性的方面有所不足，教師就可以采用閱讀寫作一體化的教學模式，利用自主閱讀來訓練學生的寫作技巧。所以在實現(xiàn)作文課堂的改革和創(chuàng)新過程中，教師要充分結(jié)合當前作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，有針對性地通過創(chuàng)新課堂教學模式來解決問題，從而實現(xiàn)教學效率的提升。

此外，教師在改革和創(chuàng)新的過程中也要綜合考慮當?shù)氐慕虒W條件、課堂的趣味性、學生在課堂上的自主性和參與度等，從而使教學改革真正地切合農(nóng)村地區(qū)小學作文教學，切實解決作文課堂中存在的問題。

（三）組織情境教學，引導情感帶入

從農(nóng)村小學生的作文練習現(xiàn)狀來看，學生普遍存在的問題不僅是寫作時無話可寫，還有作文中缺乏真情實感。產(chǎn)生這一問題的原因主要包括兩個方面。其一是小學生的生理、心理發(fā)展不成熟。對于大部分的小學生而言，他們的生活環(huán)境較為簡單，對于一些較為復雜的情感缺乏較為深入的理解和體驗。再加上其思維能力和共情能力處于初步發(fā)展階段，他們無法通過閱讀文章來實現(xiàn)對復雜情感的理解，對作文主題所要求的情感也沒有清晰的認知和體會，在寫作時自然也就無法進行真實的情感表達。其二是教師沒有培養(yǎng)學生觀察生活和勤于思考的習慣。小學生要想在寫作時進行情感的表達，就要寫自己有所感觸、有所思考的事。相比于城市中的學生，農(nóng)村的小學生有著更豐富的生活經(jīng)驗和更廣闊的生活環(huán)境，理應通過日常的觀察得到更多的感悟。但是，由于缺乏相應的引導，小學生很難自己樹立這樣的意識，具備這樣的能力。

要想引導農(nóng)村小學生實現(xiàn)寫作過程中的情感帶入和表達，一方面，教師要利用課堂教學活動引導學生養(yǎng)成觀察生活、認真思考的良好習慣。具體來說，教師可以在日常教學課堂上根據(jù)教材文章的主題和情感提出一些觀察和思考的要求，讓學生養(yǎng)成思考的習慣。另一方面，教師可以在作文課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)的方式引導小學生豐富情感體驗。對于一些在現(xiàn)實生活中缺乏體驗條件的作文主題和情感，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學生獲得情感體驗，通過利用博物館等實地條件及多媒體技術(shù)等信息技術(shù)與數(shù)字化教學資源來實現(xiàn)相應情景的創(chuàng)設(shè)。這樣，學生在課堂上就可以通過參與情境來實現(xiàn)情感的深入體驗，從而增加對相應感情的理解和認知，進而在寫作的過程中表達真情實感。情境創(chuàng)設(shè)的方式不僅能夠在一定程度上解決農(nóng)村地區(qū)小學教學條件缺乏的問題，還能夠豐富小學生的情感體驗和認知，進而促進小學生的全面發(fā)展。

（四）針對學生特色，組織分層練習

提高學生的寫作水平，僅僅依靠教學手段創(chuàng)新是遠遠不夠的，教師還應組織相應的練習。尤其是對于小學生而言，其只有切實完成一定量的寫作練習才能夠真正地掌握相應的寫作方法和技巧，實現(xiàn)寫作能力的提高。教師組織寫作練習要注意方式方法，根據(jù)班級學生的特點及其出現(xiàn)的問題和困惑布置寫作練習任務，也就是說，要采用分層的理念和方式來開展寫作練習。

實際上，對于同一班級的小學生而言，他們不僅在寫作水平上存在差異，在寫作中遇到的困難也各不相同。教師如果開展統(tǒng)一的寫作練習，就會導致部分學生無法實現(xiàn)真正的發(fā)展，逐漸失去對寫作的興趣。因此，在組織開展寫作練習時，教師要先了解學生的基本情況，可以通過布置作文題目要求學生即興完成來掌握學生基本的寫作情況。在了解學生的能力和主要問題之后，教師就可以根據(jù)學生不同的學習情況來布置側(cè)重點各有不同的作文練習。例如，對于作文框架結(jié)構(gòu)混亂的學生，教師可以要求其在寫作之前先完成作文提綱，以此來幫助學生厘清思路；而對于語言表達能力有所欠缺的學生，教師可以在寫作練習中增加修辭等手法的硬性要求，讓學生通過有針對性的練習來實現(xiàn)書面語言表達能力的提升。通過這種有針對性的分層式練習，每位學生的困難和問題都能夠得到解決，其寫作能力也能得到不斷提高。

結(jié) 語

對于語文學科而言，其教學目標不僅在于增加學生的知識積累，還在于提高學生的語言表達能力。對于小學階段的語文教學來說，作文是其十分重要的組成部分。針對當前農(nóng)村小學生寫作教學的基本情況及存在的主要問題，教師要緊跟教學改革的潮流，轉(zhuǎn)變教學理念和思路，通過教學手段和模式的創(chuàng)新來實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效率的提升，進而真正促進小學生寫作能力的提高。