趙 峰 徐潤萍

（1.伊犁師范大學體育學院，新疆 伊寧 835000；2.東北師范大學體育學院，吉林 長春130024）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建哲學社會科學學科和其他各學科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源[1]。在“大思政”格局下大學體育作為高等教育體系中至關重要的組成部分，應打破以往畢其功于“思想政治理論課”一役的傳統(tǒng)教學模式，利用體育課其特有的學科特點及組織形式，圍繞“運動技能傳授與價值引領相結合”的目標，積極探索并向“課程思政”改革，發(fā)揮大學體育課在大學生思想政治教育中的協(xié)同作用。

1 大學體育“課程思政”建設的必要性

世界上大多數(shù)國家已將德育教育融入到學校全部課程教學和各項教學工作中，“課程思政”的提出是結合當前我國高校和大學生的特點，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代大學生為根本任務，發(fā)揮高校多學科優(yōu)勢，實現(xiàn)全課程、全方位實施育人的教育理念。大學體育“課程思政”建設是將體育中關于思政教育的元素進行充分的挖掘與利用，在教學當中發(fā)揮思政的隱形教育功能，促使體育課的“動”與思政課程的“靜”實現(xiàn)高度融合，形成合力進行育人。

1.1 大學體育是實現(xiàn)思想政治教育的重要途徑

南懷瑾先生認為：“21世紀對人類威脅最大的可能是精神病。許多孩子精神有問題的背后，就是教育的問題”。目前，作為培養(yǎng)當代大學生的傳統(tǒng)思政課程，由于形式上不能與時俱進，理論上流于說教，教育內(nèi)容上與社會文化、社會現(xiàn)實存在脫節(jié)等現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的思政課程對大學生群體來說日益缺乏吸引力。體育課程本質(zhì)屬性旨在“身心兼修、魂魄并鑄”的人的社會屬性的培養(yǎng)[2]。大學體育與“課程思政”結合可以使學生在習得運動技能，鍛煉身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，并塑造完美人格。體育課程是非常重要的思想政治教育的載體，具有其他學科不可比擬的優(yōu)越性，教師在教學過程中應充分發(fā)掘學生的學習興趣，將思想政治教育元素融入到學生感興趣的體育運動中，便于施教者運用學生的喜好，實現(xiàn)理性啟迪與情感激發(fā)的統(tǒng)一，達到“寓教于運動”的教學目的。

1.2 大學體育是充實思想政治教育內(nèi)容的重要方式

大學體育屬于“課程思政”理念中隱形課程（即通識教育課、公共基礎課等）的一部分，其主要是起到發(fā)揮深化和拓展作用，在知識的傳授過程中強調(diào)主流價值引領。大學體育利用其獨特的教育模式培養(yǎng)學生團結合作、互幫互助、公平正義、遵守規(guī)則等的理念，還有助于學生在學習與鍛煉中促進人際交往，實現(xiàn)人的社會化；同時利用學生對體育知識、體育精神的認知，可以有效開展思想政治教育，可以增進大學生的品質(zhì)素養(yǎng)，培養(yǎng)其高尚品德和健全人格以及愛國主義精神。

1.3 大學體育是傳播思想政治教育理念的重要手段

正如亨利·馬丁·迪東提出的“更高、更快、更強”這一口號，體育帶給學生的價值理念是具有正能量的、是積極向上的，它蘊含著當今時代和社會中思想政治教育的發(fā)展方向和價值追求。體育課程不同于傳統(tǒng)的思想政治教育方式（從概念到概念，從知識到知識），體育參與帶來的是具體的、有實踐性的、而且隨著時間的推移會逐漸在學生中形成潛移默化理念的，體育教師可以利用體育運動中各種運動規(guī)則及標準把體育課堂營造出引導學生踐行社會行為規(guī)范的模擬場景，這種傳播思想政治教育理念的方式是其他學科無法代替的。

2 大學體育“課程思政”建設的可行性

毛澤東在《體育之研究》一文中指出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。大學體育屬于大學公共基礎課程也是“課程思政”中隱形課程中的重要組成部分，是牢鑄理想信念浸潤思想政治教育的重要載體。在新時代，體育課程更是促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑[3]。

2.1 大學體育蘊含豐富德育資源

大學體育課程與思想政治教育統(tǒng)一于培養(yǎng)人的這一過程中，兩者相互聯(lián)系與滲透。我們今天所認識的體育教育已經(jīng)不再是狹義的增強體質(zhì)，提高運動技術水平，而是人類以身體練習為基本手段而進行的一種有目的、有意識、有組織的社會活動或是對人體進行培育和塑造的過程。這一過程中不僅僅是增強體質(zhì)和習得運動技能，還要伴隨著對道德和意志品質(zhì)的教育過程。學生在接受體育教育時要克服身體及心理上的困難，不斷磨礪意志、認識自我、挑戰(zhàn)自我，這是因為在體育競賽中由于有嚴格的競賽規(guī)則要求，學生要約束自我言行，發(fā)揮團隊合作精神，這一過程有效培養(yǎng)學生的行為規(guī)范意識以及競爭意識。最后體育運動展示在公眾面前的“公平、公正、公開”的價值標準也會在潛移默化中影響學生，塑造其完善的人格，養(yǎng)成良好道德行為。

2.2 落實大學體育課程目標的要求

大學體育是普通高校教育的基本組成部分，其課程目標中包涵參與目標、運動技能目標、心理健康以及社會適應目標等，具體表現(xiàn)為：一是增強學生體質(zhì)，強健體魄；二是提高學生專項運動技能，養(yǎng)成終身體育意識；三是培養(yǎng)學生頑強拼搏、超越自我的意志品質(zhì)；四是培養(yǎng)學生公平競爭、集體主義、愛國精神。新時期將“課程思政”融入到大學體育教學中是落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求的重點工作，通過有效的體育教育積極引導廣大學生成為品德優(yōu)良、意志堅韌復合型人才，為實現(xiàn)“育體”與“育人”的有機融合提供改革方向。

2.3 發(fā)揮大學體育的德育優(yōu)勢

潛移默化式的教育是德育教育的最佳方式，它往往通過不同的載體將德育教育的意向、目的隱藏在其中，個體通過耳濡目染、親身體驗，在不知不覺中達到預設效果。在這方面體育課程具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，體育課程是受學生廣泛喜愛的課程，體育課程在高校具有先天的教育優(yōu)勢；其次，體育的感染力強，學生在接受體育教育時會不由自主的融入其中，實現(xiàn)積極向上、團結合作、遵守規(guī)范等品質(zhì)在個體的內(nèi)化；最后，體育課程實踐性顯著，學生在參與和親身體驗時更容易達到內(nèi)心震撼，形成對思想道德觀念和價值觀的理解和認可，比單純的理論性德育教育更易被“消化吸收”。

3 大學體育“課程思政”建設過程中存在的問題

3.1 課程顯性化、形式化現(xiàn)象

大學體育“課程思政”建設在同向同行的過程中出現(xiàn)的問題首先是顯性化現(xiàn)象，由于部分體育教師對于“課程思政”認識的不足，常將體育中的思政元素以思政課的教學模式直接灌輸給學生，甚至在教學課程中設置特定的教學模塊將思政元素直接灌輸于學生，將本屬于隱形教育再次轉化為顯性教育，影響體育課程本身的完整性與特殊性，透出明顯的思政味道降低學生的接受興趣。其次是形式化現(xiàn)象，部分學校的體育課程開展“課程思政”是為了完成任務而開展，注重形式而輕實質(zhì)性的“課程思政”，主要體現(xiàn)在部分教師套用課程資源，模仿其他同類學校的同質(zhì)類課程，無法觸及實質(zhì)精髓，導致學生的獲得感不足。

3.2 體育教師缺失能動性現(xiàn)象

隨著高校的日益發(fā)展，高校體育教師承擔越來越重的教學及科研任務，甚至有些教師還承擔著社會兼職與行政職務，導致部分教師僅僅是起到對學生的“教導者”作用，而忽略學生思想道德、為人處世的“引導者”作用。大學生的學習方式與生活方式的改變，與教師見面次數(shù)的減少，導致體育教師與學生只有在每周一次的體育課堂上才能進行簡單的溝通與問題的解答，體育教師更無暇顧及對學生的思想政治教育，直接將“課程思政”局限在“課堂思政”，這些因素都直接影響著體育教師開展“課程思政”的能動性。

3.3 對大學體育缺乏行之有效的評價體系

大學體育“課程思政”的評價體系是圍繞體育教師的教學質(zhì)量與學生的學習效果而展開的綜合評定。目前的大學體育的評價體系只注重學生的學習質(zhì)量與學生的體質(zhì)情況，忽視學生的德育發(fā)展，這是制約評價體系建設的重要原因。其次體育教師開展“課程思政”的內(nèi)容和過程難以量化，如果強制量化考核勢必導致教師為了應付考核將“課程思政”變得形式化、功利化。最后，在學生學習效果評價方面，原有的評價體系過于陳舊，缺少對思想道德素養(yǎng)方面的整體評估。如果僅僅以期末考試、問卷調(diào)查方式對學生進行學習效果的評估，則明顯突出了顯性思政化考核違背了大學體育“課程思政”隱性德育教育的理念；同時問卷調(diào)查的指標設定難以全方位反映出“課程思政”的建設效果以及學生在體育課程中對于思想政治教育的真實獲得感。

4 大學體育“課程思政”建設的實施策略

4.1 及時全面更新教育理念

大學體育“課程思政”建設首先要明確定位，要從體育課程體系中充分挖掘提取思政元素并進行全方面的梳理，找準思政元素與體育教育交叉的關鍵點，以體育教育作為一個載體來承載思想政治教育的內(nèi)容并傳授給學生。其次，完成體育課程各教學要素層面的整合。一是整合課程內(nèi)容和教材，在此方面要進行整體設計，知識結構要實現(xiàn)層層遞進，價值結構要實現(xiàn)共同發(fā)力，發(fā)揮體育課程的特殊性使學生在運動實踐中獲得感性體驗和理性思考，不斷深化和驗證思想政治教育在體育課程中的效果。二是在體育教師層面的系統(tǒng)整合，長期以來體育教師在教育教學理念上存在體育教學只需要傳授運動技能、體育知識，體育教師往往忽略學生在運動技能學習過程中對其進行價值引領，忽略體育課中的顯性課程屬性運動技能學習與隱形課程屬性道德品質(zhì)教育之間的關系。在新時代背景下，大學體育被重新賦予更加深刻的責任，要求體育教師在進行體育教學的過程中不僅僅要考慮到體育運動知識技能的傳授，更要兼顧到對學生社會道德培養(yǎng)、價值觀引領等方面的培育。將傳統(tǒng)的體育課程目標“以學生為主體”融入“課程思政”教育理念，形成“全員、全過程、全方位育人”的培養(yǎng)格局。在課余時間教師還可以幫助學生進行科學體育鍛煉，激發(fā)學生參與體育運動興趣，促進學生的意志品質(zhì)的養(yǎng)成；三是在創(chuàng)新層面實現(xiàn)教學系統(tǒng)整合。合理利用高校的資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，在大學體育教學中形成有效互補的合作機制，構建大學體育與思政教育學科間的合作機制，為體育教師與思政教師建立共享、共惠的教學平臺。

4.2 針對性展開系統(tǒng)的課程設計與校園體育文化建設

課程是“課程思政”的源泉。離開課程設計與建設，“課程思政”就是無源之水[4]。大學體育融入“課程思政”首先需要厘清教學目標與教學方法，將思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化于教材、課堂講授、學術研究之中，深度挖掘體育中的“中華優(yōu)秀體育傳統(tǒng)文化”與“中華體育精神”等思政元素，將“立德樹人”教育理念始終貫穿于教學體系之中。開展“課程思政”不是要求體育教師在課堂講授當中單獨設定一個環(huán)節(jié)來按照思政理論課模式去講思政內(nèi)容，而是要求體育教師在講授體育運動的過程中運用先進的理念與思維方法來引導學生樹立正確的價值觀，喚起學生在獲取運動知識的同時進行價值領域的思考。

其次，要發(fā)揮校園體育文化活動的輔助功能，構建鏈接第一課堂與第二課堂的“課程思政”平臺，實現(xiàn)對學生體育學習和體育生活的全面介入。高校以校園體育活動為實踐環(huán)節(jié)，是對大學體育“課程思政”建設的檢驗，也是學生實現(xiàn)和現(xiàn)實體育生活的有效對接。在此環(huán)節(jié)中，教師需要幫助學生在面對成功與失敗時正確看待問題并形成正向的人生觀和價值觀，切實提升大學體育“課程思政”的教育效果，實現(xiàn)“一主一輔”雙向融入及雙向育人。

4.3 完善教師隊伍建設，構建科學的評價體系

教師是直接影響“課程思政”質(zhì)量的重要因素，所以必須要強化教師的政治方向與思想引領。高校體育教師大多沒有思想政治教育專業(yè)的學習背景，對于思想政治教育的認識也各有不同，但是對“立德樹人”的教育宗旨卻是統(tǒng)一的。高校提高體育教師開展“課程思政”的效果首先需要提升教師的教學動力，要使其能夠認識到體育“課程思政”的開展效果將影響到學生的精神成長，潛移默化的影響其行為方式及價值觀念，進而影響學生未來的發(fā)展道路。其次，需要提升體育教師融入“課程思政”的教學能力，授課過程中必須嚴格規(guī)范課堂話語體系，定期參加培訓學習，探索如何將中華民族優(yōu)秀體育文化融入到體育教學中，將育人要求和價值觀教育內(nèi)容融入到日常體育教學中，強化體育教師作為學生運動能力和價值觀引領者的感染力。高校同時嘗試將體育教師、思政教師、輔導員及社會資源打造成開展“課程思政”的育人共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢疊加，做到教育與教學的統(tǒng)一。

大學體育課融入“課程思政”對學生的培育是潛移默化的，所以評價的原則更應注重整個過程而非短時結果，評價體系也應該側重定性評價而非定量評價。其次，評價指標的制定應針對受教育的學生，主要對學生態(tài)度、情感及價值觀等思政素養(yǎng)方面進行調(diào)查，這些調(diào)查不應該是短期的而應該進行長期的調(diào)查，對于已經(jīng)畢業(yè)的學生可以進行定期的訪查，形成指標化的評價方案。對于體育教師而言，高校應該從多維的角度對其進行評價，雖然體育教師與主要思想政治教育方面教師對于“立德樹人”的根本教育目的是一致的，但是在協(xié)同育人的道路上角色定位還是有所區(qū)別，所以在評價體系建設中還是要有所側重，這樣能更好的印證大學體育課在融入“課程思政”過程中的科學性與全面性。最后，高校將學生的評價結果更多地應用在改進教學方式方法、課堂教學效果中；將體育教師的評價結果更多的應用在思政元素在體育教學中的挖掘、切入及結合運用中，最終形成對大學體育課融入“課程思政”的綜合評價，以期提高大學體育課開展“課程思政”的教學改革實踐效果。

5 結語

高校是意識形態(tài)教育的重要場域，大學體育“課程思政”建設是實現(xiàn)“全員育人、全方位育人、全過程育人”這一要求的重要體現(xiàn)，也是新一輪大學體育課程改革的重要內(nèi)容。目前，大學體育“課程思政”建設還處于初級階段，還需要進一步深化體育課程的思想政治教育實踐工作。為此，大學體育要結合自身特點，不斷探索先進的教學理念、教學方法并融入到日常教學中，充分發(fā)揮體育課程的育人作用，爭取在大學生思政政治教育工作發(fā)揮更大的作用。