陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 陳 倩

許多小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時，并沒有采取針對性教學(xué)，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)偏好，需要教師根據(jù)學(xué)生的特征和對事物的認(rèn)知特點因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。提升寫作水平，除了日常多多積累詞匯量，還要鍛煉對語言的運用能力、理解能力，以及增加自身文化底蘊。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生寫作興趣不高

對于語文寫作，學(xué)生大多為反感與抵觸的情緒，這是目前小學(xué)生寫作教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。教師在布置寫作作業(yè)時，不感興趣的學(xué)生往往敷衍了事，寫一些流水賬，比如今天吃了什么、看了什么電視等無實際意義的內(nèi)容，或者車轱轆話反復(fù)說，只為了湊字?jǐn)?shù)，寫作訓(xùn)練的態(tài)度不夠端正。缺乏寫作興趣，在課堂教學(xué)過程中，教師講解寫作技巧與情感分析時，學(xué)生的參與度不高，師生互動少，不利于學(xué)生對寫作素材的積累。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

許多語文教師為了突出教學(xué)主題，將閱讀、朗讀、寫作拆開講解。這樣分門別類的方式確實有利于抓重點與難點，但是課程內(nèi)容都是相關(guān)的，閱讀、朗讀與寫作并不是獨立存在于語文教學(xué)中。教師如果忽視了其他教學(xué)內(nèi)容對寫作教學(xué)的影響，只是一味追求寫作專項練習(xí)，忽略對各個環(huán)節(jié)的整合，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)資源利用率低的教學(xué)狀況。而且單一的內(nèi)容也會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.不注重閱讀積累寫作素材

關(guān)于學(xué)生寫作能力低，大多數(shù)人認(rèn)為是由于學(xué)生自身的寫作技巧不足而導(dǎo)致寫作能力提高困難，所以教師在寫作教學(xué)時往往會側(cè)重寫作技巧的講解。而對于學(xué)生的情感抒發(fā)、文化底蘊等，則沒有過多關(guān)注。其實，一篇優(yōu)秀的文章不僅要有成熟的寫作技巧，更重要的是作者蘊含在其中的情感，情感才是文章的核心，生動、鮮活的素材才是支撐文章整體結(jié)構(gòu)的骨架。我國應(yīng)試教育影響深遠，學(xué)生沒有多余的課外時間去閱讀自己感興趣的優(yōu)秀讀物，閱讀量得不到有效積累。教師和家長也更在乎學(xué)生的考試成績，也不允許學(xué)生花費較多時間與精力去閱讀課外讀物，甚至學(xué)生自己也不會主動閱讀文學(xué)作品。學(xué)生在寫作過程中沒有足夠的素材，寫作水平自然無法提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣與能力措施

1.在生活中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語文起源于生活，發(fā)展于生活，作為一門語言學(xué)科，語文與我們的日常生活密切相關(guān)，相輔相成。在寫作教學(xué)時，教師可以利用日常情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生細心留意身邊事物的習(xí)慣，觀察生活，感悟生活，再用文字表達出來。通過對周邊事物的分析，形成屬于學(xué)生自己的知識體系，如何看待問題，如何感受情感，如何表達情感，為文章寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合

閱讀是積累詞組的重要方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強學(xué)生能夠靈活運用閱讀中所積累的知識的能力，讓學(xué)生能夠“從讀學(xué)寫”。閱讀優(yōu)秀文章或適合小學(xué)生思考的新聞，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生們應(yīng)通過閱讀各方的觀點，擴展思維，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)以及表達方式等，這樣在寫諸如此類的作文時，就可以通過積累，應(yīng)用到自己的寫作中。避免學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)進入怠倦期，時刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在對學(xué)生的寫作全過程進行點評時，教師要在公平、客觀的基礎(chǔ)上，以正面評價為主，學(xué)生通過點評認(rèn)識到自己所寫文章的優(yōu)點以及思維上的漏洞，明確今后需要改進的地方，還能學(xué)習(xí)他人的長處，不斷提升自身的寫作水平。

3.讀寫結(jié)合，拓寬學(xué)生思路

閱讀和寫作教學(xué)是不可分割的兩部分，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，再將寫作風(fēng)格運用在自己的寫作中。因此教師在寫作教學(xué)時要將閱讀與寫作融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過程中，積累寫作素材，提升寫作字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)和語言的運用。例如，教師可以在閱讀課中推薦優(yōu)秀且趣味橫生的文學(xué)作品，如《魯濱孫漂流記》，主人公獨自流落到荒野，與世隔絕，既充滿奇幻色彩，又富含人性與人生哲理的思考。學(xué)生會想知道他如何度過這種曠野無人的日子，結(jié)局又會怎樣。在閱讀的過程中，學(xué)生可以模仿經(jīng)典表達形式，找到自己可以引用的寫作方式，“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”之類的名言也可以豐富自己的寫作素材。還可以開放選題，減少作文方向單一的情況。比如以“靠譜”一詞為寫作方向，有的同學(xué)圍繞人與人之間的信任展開寫作，有的同學(xué)從“提升自身綜合實力，才會給其他人安全感，其他人才會覺得你靠譜”展開寫作。給出關(guān)鍵詞，在統(tǒng)一命題的基礎(chǔ)上，從不同的角度產(chǎn)生不同的看法和感情。

總而言之，寫作能力的提升并非一蹴而就，需要長時間的訓(xùn)練與實踐，教師在實際教學(xué)時要注重從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，采用讀寫結(jié)合、生活化教學(xué)等方式提升學(xué)生的寫作興趣、豐富學(xué)生的寫作素材，循序漸進，不斷提升學(xué)生的寫作水平。