福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 劉艷嬌

讓學生能夠理解語言文字藝術，并且用文字表達自己的真實想法，也是小學語文的最終教學目的。對于小學生來說，閱讀是他們能夠獲得知識的比較重要的來源之一，而習作是對于學生獲取到的知識的一個考驗。所以，教師若是將閱讀和習作分成兩個完全獨立的部分，就會讓學生通過閱讀學習到的知識無法及時得到應用，增加習作的難度，讓學生對于習作始終處于一種畏懼的狀態(tài)，將閱讀和習作整合到一起，就能夠讓這一問題得到很好的解決。

一、借助閱讀積累素材，實現(xiàn)閱讀與習作有效整合

小學生之所以比較害怕動手寫，是因為腦海中沒有相應的經(jīng)驗的積累，尤其遇到完全陌生的話題的時候，就更不知道如何下筆。所以，為了能夠使這種情況得到改善，教師可以先從學生的閱讀習慣入手，讓學生能夠養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的好習慣。當學生閱讀到了一些能夠引發(fā)自己情感上共鳴的句子，或者是一些好詞好句時，就要立刻記錄在自己的筆記本上，并且在旁邊注明自己對于這些句子的賞析，不僅能夠讓學生學習用文字表達自己的情感，也做到了寫作素材的積累。

例如，在小學語文《葡萄溝》這篇文章中，最主要的內容就是描述了新疆吐魯番葡萄溝的風土人情，其中重點就是介紹葡萄溝的葡萄。所以，教師在講解到這一篇文章的時候，可以先讓學生自己嘗試著去閱讀，并且記錄下自己最喜歡的字詞，寫出自己的感受。在上課之前，教師可以讓學生分享自己在這一篇文章中得到了什么知識，比如，有些學生可以分享葡萄的種類，或者是葡萄干的制作方式。等到學生說完，教師應該及時對學生提出表揚，讓學生再接再厲。這種方式其實就是讓學生能夠將課本上的句子用自己的話描述出來，對于提高學生的語言表達能力有很大的幫助。

二、靈性創(chuàng)設讀寫情境，實現(xiàn)閱讀與習作有效整合

小學生其實是比較活潑好動的，容易被周圍的環(huán)境所吸引，而閱讀卻需要學生全神貫注才能夠更好地理解文章的內容。在閱讀教學中，學生若是一走神，可能很難跟上教師講課的思路。所以，為了能夠改變這一問題，教師可以創(chuàng)建一個合適的讀寫環(huán)境來激發(fā)學生參與進來的興趣，讓學生能夠成為情境中的一員，通過環(huán)境來更好地理解文章中的內容，引發(fā)自己情感上的共鳴，激發(fā)學生的習作興趣。

例如，小學語文課本中《彩色的夢》這篇文章，其實是一篇充滿了想象力的文章。而小學生本身就是充滿了想象力的一群人，所以，在學習到這一篇文章的時候，教師就可以解放學生的天性，鼓勵學生充分釋放自己的想象力。教師可以在學生做完文章的閱讀之后動手將文章的畫面都還原出來，這樣教師就可以清楚地知道學生對于文章的領會程度，等到教師講解完文章的內容，教師就可以讓學生嘗試寫出自己心中的幻想，并且讓自己的伙伴動手畫出來。對于學生的語言描述的準確性也是一種考驗，讓學生可以抓住閱讀后一閃而過的靈感，全面提高自己的語文水平。

三、搭建讀寫結合平臺，實現(xiàn)閱讀與習作有效整合

在閱讀和習作結合的課堂上，一開始教學的重點應該落在閱讀上，因為只有學生完全理解了文章的含義，明白寫作的手法和表達的方式才能夠自己動筆去寫。但是，教師在用一個成年人的身份去看待文章的時候，是融合了自己的人生經(jīng)歷在里面，講解的時候難免有個人的看法。為了減少這種情況的發(fā)生，教師可以開展小組讀寫結合的方式，讓學生以小組為單位進行閱讀，讓學生之間得到更多的啟發(fā)，然后選定一個角度，最后全小組的學生都在自己已經(jīng)選定的角度中開始寫作，通過這一對比，就可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距在哪些方面，比較有針對性地提高自己。

例如，小學語文課本中《四季》這篇文章，主要描述了四季的畫面以及其代表的物品，在學習到這篇文章的時候，其實教師的思維都已經(jīng)被固化了，在說到秋天的時候就想到豐收，說到冬天就想到雪。而對于小學生來說，四季可能不是這樣的，到了秋天的時候，學生們可能根本就沒有感受到豐收的喜悅，而是悲傷于自己的小蟲子都死掉了，因為這才是學生真正經(jīng)歷和感受過的。所以，教師就可以讓小組之間先進行閱讀討論，定下來自己的寫作話題，等到小組之間都寫完了話題，教師也可以讓學生互相分享自己的寫作方向和寫好的作文，讓全班的學生能夠共同進步。

總之，在小學語文教學中開展閱讀與習作相結合的策略，不僅能夠大大提高課堂教學的有效性，還可以提高學生的學習效率，讓學生能夠通過閱讀靜心，深入到寫作的過程中去，打破之前只是單純?yōu)榱送瓿山處熕贾玫淖鳂I(yè)而寫作，而是用寫作去表達自己的靈感，抒發(fā)自己的思想情感。另外，教師在一開始應該留給學生適應的時間，不能強迫學生參與進來，而是引導學生加入進來，感受到這種教學方式帶給自己的進步，才能夠取得一個更好的成績。