福建省三明市沙縣金沙小學(xué) 黃秀琴

什么是語文？語者，口語表達(dá)也；文者，書面表達(dá)也。為此，語文教學(xué)中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，是整個(gè)教學(xué)工作的核心所在。什么是語感？顧名思義，即是對(duì)語言的感知感受能力。在傾聽、閱讀、表達(dá)的過程中，學(xué)生應(yīng)自主搜集、整理、挖掘語言中的信息，從而實(shí)現(xiàn)流暢自然表達(dá)和文從字順書寫的良好狀態(tài)。從小培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生在文字中學(xué)會(huì)咬文嚼字，在語言中學(xué)會(huì)慢慢品味，則對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升均大有裨益。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的基本原則

小學(xué)語文中低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感應(yīng)遵循以下基本原則：其一，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建“敢說”“想說”“能說”“樂說”的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有充分的自主表達(dá)機(jī)會(huì)，在“說”的過程中強(qiáng)化語言感知能力。其二，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。學(xué)生語感的提升是較為緩慢的過程，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，分階段、分層次地開展教學(xué)工作，緩慢培養(yǎng)學(xué)生語感。其三，多元教學(xué)方法相互結(jié)合的原則。學(xué)生語感的培養(yǎng)應(yīng)與朗讀、閱讀、寫作及日常交流等有機(jī)融為一體，多方面、多層次、多樣環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。此外，應(yīng)融入激勵(lì)、鼓舞和喚醒的教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生自信，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法

1.大聲朗讀，感受文章基調(diào)

在小學(xué)語文中低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感的第一要義應(yīng)是組織學(xué)生對(duì)文本大聲朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣。所謂朗讀，指的是有感情地出聲閱讀。朗讀具有情感傾向和感情色彩，能浸入內(nèi)心，讓朗讀者獲得情感共鳴，傾聽者獲得美的聽覺享受。中低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)以朗讀為主，反復(fù)朗讀，大聲朗讀，讀出文章的基調(diào)，讀出文章的情感，讀出文章的精彩之處。朗讀也可幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)地記憶文本，特別是需要學(xué)生背誦的經(jīng)典文段，往往在朗讀之后，學(xué)生能夠加深印象，流暢地背誦出來。比如說在教學(xué)古詩《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可一邊組織學(xué)生朗讀，一邊通過講述故事的方式，向?qū)W生介紹作者多年始?xì)w故鄉(xiāng)的那份激動(dòng)與喜悅之情。學(xué)生通過故事了解古詩的背景，通過朗讀把握古詩的基調(diào)，之后再背誦古詩就變得較為輕松、容易。整體來說，小學(xué)語文教材中收錄的文本大多源自名家巨匠之手，每一篇文本都立意高遠(yuǎn)，言辭優(yōu)美，邏輯清晰，這樣的文本特別適合于中低年級(jí)的小學(xué)生朗讀。在具體的教學(xué)過程中，對(duì)于篇幅較長的文本，也可組織學(xué)生分段朗讀，或者以角色代入的形式進(jìn)行朗讀。在不斷的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的語言感知能力才能不斷強(qiáng)化。

2.廣泛閱讀，加強(qiáng)詞語積累

培養(yǎng)學(xué)生語感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，在日積月累的閱讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)詞語的積累。而學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，是在漫長的過程中緩慢積累而來的，并非一日之功。相對(duì)于其他的積累方式而言，閱讀是最為直接、高效、便捷的詞語積累方式。首先，相對(duì)于其他的詞語積累方式，閱讀顯得更加直接。閱讀是學(xué)生通過視覺感官獲取信息的過程，視覺感官在單位時(shí)間內(nèi)獲取信息的速度最快、最多。其次，閱讀可以開闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生增廣見聞。語文學(xué)科的魅力之處在于語文世界的絢麗多奇，而表現(xiàn)手法又往往不拘一格。為此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魅力語文世界的重要路徑。只要學(xué)生在接觸語文的過程中有發(fā)現(xiàn)、有探索，則發(fā)現(xiàn)帶來的意外之喜往往可轉(zhuǎn)化為源源不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，詞語也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)積累。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于生僻字的記憶、默寫十分抵觸。然而，學(xué)生對(duì)故事書、童話書卻十分喜愛。童話書中的生僻字，學(xué)生并不抵觸，而會(huì)想方設(shè)法地查閱工具書，自主攻克閱讀路上出現(xiàn)的障礙。為此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生選擇優(yōu)秀的課堂內(nèi)外讀物，切實(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累好詞語基礎(chǔ)。

3.重視寫作，培養(yǎng)語言思維

寫作是輸出的過程，包括文字、詞匯的輸出，同時(shí)也包含作者的情感輸出和觀點(diǎn)輸出。寫作需要學(xué)生具備一定的文字能力，能夠掌握好文字排列組合的規(guī)律與技巧，并能夠通過文字表達(dá)自我對(duì)事物的見解、態(tài)度。為此，在寫作時(shí)，文字的排列組合需要學(xué)生動(dòng)腦思考，甚至于對(duì)文字做到“錙銖必較”。對(duì)文字的反復(fù)琢磨，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的語感也正在不同的文字游戲中得到有效的鍛煉。此外，學(xué)生在寫作時(shí)，或者需要完整地?cái)⑹鲆患虑椋蛘咝枰鑼懩撤N事物，而無論表達(dá)方向如何，學(xué)生均會(huì)程度不一地投入自己的情感態(tài)度，是與非、錯(cuò)與對(duì)、褒與貶、真與假，觀點(diǎn)要能夠打動(dòng)讀者，說服讀者，無疑都需要學(xué)生認(rèn)真地對(duì)事物進(jìn)行思考，從而才能得出正確而客觀的結(jié)論。綜合來說，寫作可鍛煉學(xué)生的語言組織能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而后者對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)也十分重要。我們知道，不同的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力不盡相同，學(xué)生之間存有差異，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的語言能力，應(yīng)重視寫作教學(xué)的開展，讓學(xué)生在多寫、多練、多思考的過程中不斷提高語言感知能力。

小學(xué)語文中低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感，需要教師更新教學(xué)理念，在課堂上凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，將課堂還給學(xué)生，一方面鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、敢表達(dá)；一方面引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的課外閱讀量，并優(yōu)化作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言感知能力的提升。