郭萬飛

(貴州省遵義市第四十五中學 貴州 遵義 563127)

初中階段的英語學習是為今后學習英語打好基礎，是學好英語的關鍵。但傳統(tǒng)的英語教學模式只是讓學生對所學單詞進行死記硬背，最后運用到考試中，沒有使學生了解到單詞本身，只是做了一個較為淺顯的認知。而將思維導圖運用在初中英語教學過程中能幫助學生了解單詞讀音、語法結構、單詞意義之間的差異，使用起來不易混淆，促使學生掌握單詞之間的聯(lián)系，幫助學生鞏固記憶，提高學習英語的興趣。[1]

1.運用思維導圖的價值

1.1 有利于學生梳理英語知識。在初中英語教學過程中，語言知識相對分散，具有一定的抽象化邏輯概念，而思維導圖的應用可以幫助學生用主題或關鍵詞的方式記憶這些知識點。在教學過程中，教師要在備課環(huán)節(jié)就梳理出此堂課的重點和難點，讓學生根據(jù)自己的思維結構模式建立英語知識思維導圖，在知識梳理的過程中，讓學生在理解的基礎上，將英語基礎知識系統(tǒng)化，還能達到加強學生的自主學習能力的作用。

1.2 有利于學生優(yōu)化邏輯思維。傳統(tǒng)機械式的記憶方式很容易遺忘，并在實踐過程中無法取得很好的效果。教師可以利用思維導圖的系統(tǒng)性，幫助學生優(yōu)化邏輯思維，使其能夠根據(jù)主題進行抽象知識的聯(lián)合記憶。通過類比思維，讓學生可以發(fā)現(xiàn)語言知識的異同，進行一定的擴展記憶，在理解基礎知識的基礎上不斷加深理解，從而優(yōu)化學生的邏輯思維能力。

1.3 有利于提升綜合應用能力。在初中英語復習過程中，教師可以引導學生利用思維導圖將每一個知識關聯(lián)起來學習，在形象和抽象的知識結構體系構造中，讓學生在學習知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升學生的綜合應用能力。

2.思維導圖在英語教學中的應用途徑

2.1 思維導圖在詞匯教學中的應用。初中階段的英語學習過程中，有一項是非常重要的，那就是學習單詞詞匯。掌握英語單詞是學好英語的關鍵。基于此，教師應當采取適當?shù)姆绞綄W生記憶單詞進行更好的引導，有效地擴大學生英語詞匯量。在初中英語教學中，靈活運用思維導圖進行英語單詞記憶和學習，可以最大限度地調動學生的學習積極性，有效促進學生思維能力的拓展，逐步形成系統(tǒng)的知識體系，提高英語學習質量。[2]

2.2 思維導圖在閱讀教學中的應用。在過去的英語教學中，大多數(shù)教師更注重教學的形式，如生詞意義的解釋、短語的搭配、語法的運用和句子的構建。這種教育方法過于傳統(tǒng)，注重形式，忽視閱讀理解的重要性。雖然學生在學習過程中已經(jīng)掌握了一定的詞匯、短語和句子，但他們仍然感覺到理解文章的無力感，不能從整體上理解文章，這會導致學生對學習價值的認識表面化而不深入。通過思維導圖在閱讀教學中的應用，學生可以通過建立文章之間的聯(lián)系，從大局著眼看待整篇文章，在掌握基本詞句的基礎上理解文章，快速總結文章的主旨。[3]此外，通過引導學生使用思維導圖學習，學生可以通過自己已掌握的知識復述文章。通過學生自己口述英語，不僅可以提高英語學習的效率，而且可以促進學生口語表達能力的提高，在一定程度上也提高了學生學習英語的主觀能動性。

2.3 思維導圖在寫作教學中的應用。寫作一直是英語教學中的難點和重點。在寫作前，教師會引導學生明確寫作主題，根據(jù)主題補充單詞、句子和段落，并根據(jù)思維導圖構建相應的寫作情境。在寫作過程中，教師引導學生在閱讀過程中按照思維導圖的模式來模仿或逆向思維的框架架構，從而降低學生在寫作過程中的學習難度。學生在明確主題之后，對于語言詞匯、語法知識的運用要一一進行羅列，在明確寫作框架之后，再對其內容進行填充。例如：在“Sad movies make me cry”的教學中，教師可以先根據(jù)教材內容設置“My favorite movie”為主題進行寫作。在寫作中，教師要先引導學生在閱讀中建立相應的情感感知，通過閱讀的技巧和方法建立直觀的思維導圖，將自己的寫作框架與教材內容對照，確定自己的寫作框架后，將學到的知識點運用到寫作中。在開始正式寫作前，教師可以組織學生進行交流探討，延伸話題可能性，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望。

3.結語

總而言之，思維導圖在初中英語教學中的應用具有重要的作用，它可以拓展學生的思維方式，使課堂氣氛更加活躍，從而激發(fā)學生學習英語的動機，幫助學生更好地理解文章的內容，掌握文章的結構從而提高學生的學習效率。因此，思維導圖教學模式在初中英語課堂上值得所有教師合理的應用，以最大限度地提高學生的學習能力，從而提高學生的英語水平。