趙 艷

(浙江省諸暨牌頭中學(xué) 浙江 諸暨 311825)

1.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀的意義

首先，豐富學(xué)生的閱讀量。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)到用時(shí)方恨少，學(xué)富五車(chē)不為多?！被诖耍诟咧须A段基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在不斷閱讀積累的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的閱讀量更加豐富，有利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。除此之外，核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文有效閱讀，還可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的博大精深，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀見(jiàn)識(shí)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，而教師的指導(dǎo)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，使學(xué)生的知識(shí)得到全面的發(fā)展；其次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀指導(dǎo)都是選取的具有閱讀價(jià)值與深厚文化底蘊(yùn)的閱讀文章，里邊包含著豐富多彩、形式多樣的文化元素，通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文化的向往，有利于加深學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在把閱讀與語(yǔ)文知識(shí)相互融合的過(guò)程中不斷提升其學(xué)習(xí)能力[1]；最后，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“少年若天性，習(xí)慣如自然?！备咧械膶W(xué)生其記憶力已經(jīng)達(dá)到一定水平，而有效的閱讀指導(dǎo)在一定程度上還有利于促進(jìn)學(xué)生記憶力的再次發(fā)展，讓學(xué)生在“出乎口，入乎心”的閱讀中，不斷提升自身的記憶能力，對(duì)學(xué)生閱讀與思維能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)讀能力也有著一定的提升作用，使學(xué)生得到全面的發(fā)展；最后，提升教師學(xué)識(shí)與能力。核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的順利開(kāi)展與實(shí)施，必須要建立在教師綜合能力的基礎(chǔ)上，由于教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與實(shí)施者，教學(xué)活動(dòng)也是雙邊活動(dòng)過(guò)程，不僅影響著學(xué)生，還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響，對(duì)閱讀指導(dǎo)的有效性也有著直接的作用。而通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)的提升，還可以潛移默化的影響學(xué)生的行為，有利于教師學(xué)識(shí)與能力的提升。

2.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的策略

2.1 以教材為依托，培養(yǎng)閱讀技能?！痘茨献印ふf(shuō)林訓(xùn)》中曾提出：“臨河而羨魚(yú)，不如歸家織網(wǎng)?！闭f(shuō)的便是授人以魚(yú)不如授人以漁，魚(yú)是目的，而捕魚(yú)是手段，盡管一條魚(yú)可以解一時(shí)之急，但終歸不是長(zhǎng)久辦法，要想解長(zhǎng)久之饑，則必須要學(xué)會(huì)捕魚(yú)的方法，就好比教師教學(xué)，除了要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授之外，還需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)，其實(shí)是學(xué)生、作者以及語(yǔ)篇三者之間相互交流的三維過(guò)程，其主要目的便是讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得有效信息，并掌閱讀技能，基于此，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，要以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。第一，閱讀瀏覽。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀指導(dǎo)的前期階段要先讓學(xué)生對(duì)閱讀文章的標(biāo)題、前言、文章中出現(xiàn)的圖表等進(jìn)行瀏覽，尤其是圖表中隱藏的隱形信息更要加以注重，并讓學(xué)生對(duì)文章的大意進(jìn)行猜測(cè)。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞詞義，先不要急著讓學(xué)生查詞典或者直接告知，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的意思來(lái)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，以便加深學(xué)生對(duì)該句子的理解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生自主尋找文章中每段的開(kāi)頭與結(jié)尾，進(jìn)而對(duì)每自然段的段意進(jìn)行掌握，以便能夠進(jìn)一步為文章閱讀奠定基礎(chǔ)；第二，閱讀指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生通過(guò)大致瀏覽的方式掌握文章大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的主要邏輯線(xiàn)索、時(shí)間順序等進(jìn)行了解，之后再讓學(xué)生根據(jù)文章中各人物之間的關(guān)系與言行特征，代表不同的角色，尤其是說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣開(kāi)展模仿，以便讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中，加深對(duì)文章的了解，進(jìn)而提高自身的閱讀技能；第三，閱讀提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的信息初步掌握之后，教師則需要以教材為依托，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在此過(guò)程中教師要以引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句開(kāi)展閱讀提問(wèn)指導(dǎo)，以便讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中結(jié)合教師的提問(wèn)有目的的開(kāi)展閱讀。此外，在學(xué)生對(duì)文章大意、思想等有更深的了解之后，教師可以讓每位學(xué)生根據(jù)文章提出自己的問(wèn)題，并讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)、思考等進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更是可以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在對(duì)閱讀技能進(jìn)行掌握的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：高一語(yǔ)文新教材《合歡樹(shù)》閱讀教師，由于單從標(biāo)題來(lái)看屬于狀物類(lèi)散文，基于此，首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章的標(biāo)題、第一自然段、最后一個(gè)自然段等進(jìn)行大致瀏覽，讓學(xué)生明白該文章屬于寫(xiě)人敘事類(lèi)的散文，主要描述的是母子深情。之后，教師再讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的生字詞，如驚惶、瞎逛、侍弄等詞，先通過(guò)上下文或者是前后語(yǔ)句猜測(cè)的方式自行進(jìn)行該生字詞的理解，以便加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的理解；其次，由于該文章屬于寫(xiě)人敘事類(lèi)的散文，教師在學(xué)生通過(guò)瀏覽與猜測(cè)的方式對(duì)文章大意有了初步掌握的前提下，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章進(jìn)行分段閱讀，可以是一人一段，也可以是根據(jù)總段落進(jìn)行合理分配，使學(xué)生在合作閱讀的過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生閱讀思維，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章閱讀線(xiàn)索進(jìn)行梳理，如“合歡樹(shù)是誰(shuí)在什么情況下在哪個(gè)地方挖來(lái)的，種在哪里？”、“第二年，合歡樹(shù)怎么樣，母親的表情怎樣？”、“第三年，合歡樹(shù)怎么樣，母親怎么樣？”等等，讓學(xué)生通過(guò)在時(shí)間線(xiàn)索的引導(dǎo)下對(duì)文章加大閱讀理解；最后，教師以提問(wèn)的方式再次讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，如“文中最感動(dòng)你的是哪里，說(shuō)明理由”、“為何本文章要以合歡樹(shù)為題目”、“母親去世之后為何作者不回小院去看看”等等，讓學(xué)生帶著教師的提問(wèn)再次進(jìn)入到閱讀中，使學(xué)生的閱讀能夠具有目的性與針對(duì)性，以便確保學(xué)生閱讀的有效性，讓學(xué)生掌握閱讀技能，提高自身的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 以深度為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思維。在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀指導(dǎo)教師，教師通過(guò)以深度為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理解教學(xué)、思想教學(xué)以及發(fā)展教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。教師要先對(duì)閱讀文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，由“部分”至“整體”開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，以便讓學(xué)生形成完整的閱讀模式；除此之外，構(gòu)建閱讀問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。問(wèn)題情境的構(gòu)建，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更加深入，還能夠讓學(xué)生有目的的開(kāi)展閱讀，提高閱讀效率，使學(xué)生形成良好的閱讀思維[2]。

例如：高一語(yǔ)文新教材《最后的常春藤葉》閱讀教學(xué)過(guò)程中，該文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要分為明暗兩線(xiàn)索結(jié)合，其中，明現(xiàn)索為“瓊珊病重到康復(fù)”，暗線(xiàn)索為“貝爾曼從生病，到住院，最后去世，將生的希望扎根于瓊珊心中?！敝蠼處熗ㄟ^(guò)整體感知，理清文脈的方式進(jìn)一步對(duì)文章閱讀加深理解。然后教師構(gòu)建問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，如“小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么？”、“怎樣理解貝爾曼的杰作？”等，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題自主進(jìn)行文章閱讀并尋找答案，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。

2.3 以課外為延伸，拓展閱讀廣度。高中語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀著作也是比較多的，如《再別康橋》、《變形記》節(jié)選、《阿房宮賦》等，教師除了安排學(xué)生對(duì)學(xué)科中的文章進(jìn)行閱讀之外，還可以以課外延伸的方式，通過(guò)與所閱讀文章相關(guān)的文章相互結(jié)合，既可以讓學(xué)生掌握高中課文之外，還可以通過(guò)課外閱讀的方式增加學(xué)生的閱讀量，有利于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)展閱讀廣度，提升學(xué)生語(yǔ)文文化核心素養(yǎng)。

例如，高一語(yǔ)文新教材《為了忘卻的紀(jì)念》閱讀指導(dǎo)教學(xué)，教師再引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)該文章的閱讀指導(dǎo)之后，還可以把關(guān)于魯迅寫(xiě)的其他文章推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《狂人日記》、《朝花夕拾》等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些著作進(jìn)行閱讀，以此來(lái)增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)展閱讀廣度，提升學(xué)生語(yǔ)文文化核心素養(yǎng)。

2.4 以自主為目標(biāo)，形成閱讀習(xí)慣。基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行文章閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的積極性是非常重要的，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異性，來(lái)進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，除此之外，教師還可以利用閱讀比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給與“閱讀小達(dá)人”的稱(chēng)號(hào)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的加入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

例如，高一語(yǔ)文新教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性涉資不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其閱讀質(zhì)量要高，而閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，其閱讀要求要低，以便讓學(xué)生都能夠主動(dòng)加入到文章閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓全體學(xué)生都能夠獲得閱讀成就感，既可以增加學(xué)生閱讀的自信心，又能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

3.結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，走出教材，走入書(shū)籍，還可以在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，此外，閱讀指導(dǎo)還可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的同時(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，對(duì)文章的思想情感、人物情節(jié)等進(jìn)行正確的掌握，進(jìn)而提升自身的閱讀能力，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的形成。